優化教學環節，增強小學語文教學有效性

甘肅省慶陽市寧縣新寧鎮北莊小學 王小娟

只有實現教學環節優化，才能讓學生更好地完成知識理解，并進一步提升他們對知識內容的感知能力。然而，受教學內容、學生認知能力的影響，想要在保證課堂教學質量的前提下做好課堂優化工作并非易事，尤其是如何處理好學生、教師、知識之間的關系至關重要。為了推動小學語文教學進步，本文對優化小學語文課堂教學工作的方法展開討論。

一、優化課前設計，激發學生學習動力

課前設計是教師為課堂教學工作順利開展所進行的一切前期準備工作。從課堂教學角度來看，教師在課前設計環節的工作效果會直接影響整個課堂的教學質量，所以，做好課前教學設計環節的優化至關重要。從當前的小學語文課堂教學模式來看，許多教師都存在忽視學生認知能力和興趣需求的情況，課堂教學設計過于保守，課堂教學活動毫無趣味性可言。為了改變這一情況，我選擇進一步做好對備課階段的優化，在充分了解學生認知水平的基礎上，盡量豐富課堂導入及教學模式，保證學生的認知興趣能被滿足，同時還可以帶給學生良好的學習體驗。例如，在進行《坐井觀天》《自相矛盾》等課文的教學時，我就以講故事的方式進行課堂導入，讓學生以他們最喜歡的方式去了解故事情節，并對課文內容產生探究興趣。而在進行《火燒云》《海底世界》等課文的教學時，為了帶給學生更好的學習體驗，我選擇采取生活體驗與信息技術相結合的方式進行授課，讓學生可以在更為直觀的狀態下，完成知識與生活之間的關聯，并獲得情感認知的提升，由此來改變課堂教學工作質量，實現素質教育目標。

二、優化課堂互動，提升學生課堂體驗

在小學語文課堂教學中，課堂教學過程中的師生互動是非常重要的教學環節，做好對師生之間的課堂互動優化，能進一步提升課堂互動質量，并讓學生感受和體會到學習的樂趣，這對提升課堂教學效果，實現素質教育目標起到了關鍵性作用。

我在與同事進行教學工作總結時發現，雖然教師致力于落實學生主體地位，但隨著課堂教學進程的深入，很多教師會因為過于投入而回歸到以往的“教師主體”狀態之中。盡管在這種學習狀態下，學生只需要跟著教師的思維節奏就可以完成知識學習，但學生缺少對知識的思考和探究過程，會讓他們的學習體驗大打折扣。而且，這種以教師為主體的課堂教學模式，容易讓學生出現主體地位缺失的體驗，這會導致學生在課堂學習中出現惰性，進而影響課堂教學效果。為了避免這種情況再次出現而影響課堂教學效果，教師必須學會在課堂教學中克制自己，在有效完成與學生之間的交流、互動的基礎上，始終堅持以學生為主體的觀念，讓學生有機會參與到語文知識的學習和探究過程中，提升他們的課堂互動體驗，增強他們的知識理解效果。以課文《麻雀》為例，我在分析學生學習水平的基礎上，采取自主學習模式進行課堂教學，讓他們從自己的角度去進行課文內容的學習和分析，并與教師針對課文內容進行思考和討論，由此來進一步完成對學生的認知啟發，提升他們的情感體驗，為優化小學語文課堂教學效果助力。

三、優化課后訓練，強化學生知識記憶

優化課后訓練環節是改變小學語文課堂教學質量，幫助學生強化課堂知識記憶的重要方法。很多時候，教師會忽視課后訓練的設計，這讓課后訓練與課堂教學工作出現了脫節，影響了小學語文教學工作的進步與發展。

在實際教學過程中，我會選擇在課后訓練環節融入游戲，讓學生在游戲訓練過程中更好地學習體驗，由此來實現對他們的思維鍛煉，并進一步完成對已學知識的記憶強化。例如，在完成《呼風喚雨的世紀》一課的學習后，為了強化學生對本課生字的記憶，我就在課堂訓練階段為學生設計了“組字游戲”。游戲中，學生會看到很多漢字的偏旁部首卡片，我會隨機說出“賴”“哲”等本課的生字，學生需要找到對應的偏旁部首并完成漢字的拼組，看哪些同學可以又快又準地完成漢字拼組。在該游戲中，學生不僅可以獲得良好的游戲體驗，同時還可以通過游戲完成對漢字內容的認知記憶，這對學生的思維鍛煉起到了非常關鍵的作用，小學語文課堂教學效果也因此有所提升。

作為一名小學語文教師，我們需要在不斷學習中提升自己的專業水平，并將其應用到課堂教學工作中，實現課堂教學工作的優化，帶給學生更為優質的學習體驗。在素質教育背景下，滿足學生的學習需求是主要目標，所以教師必須適應教學角色的轉變，并能在課堂教學中更好地服務學生，幫助他們完成知識理解，激發他們的學習興趣，由此來實現課堂教學效果的提升，從而真正意義上實現課堂教學工作的進步與突破。