民族預科大學語文教學方法淺析

摘要：民族預科大學語文教學有其一般性，也有自身特點。結合預科學生和大學語文教育的特點，文章從經典閱讀、擴充知識、趣味教學、開放討論四方面探討了預科大學語文教學的方法。

關鍵詞：預科；大學語文；教學

大學語文作為一門非常重要的大學基礎課之一，在提高大學生人文素質方面起著非常重要的作用，特別在大學少數民族預科生中，大學語文則成為一門必修課。但由于預科生作為一個特殊群體，其本身具有不同于一般大學生的特點，因此少數民族預科生的大學語文教學工作，在遵循語文教學的一般規律外，還必須明了預科生自身的特點，做到科學把握，因材施教。本文擬從經典閱讀、擴充知識、趣味教學、開放討論四方面入手，探討預科大學語文教學方法。

1經典閱讀

顧名思義，大學語文仍然是“語文”，這就需要在大學語文教學過程中要遵循一般語文教學工作的規律，其中對經典文本的解讀，是語文教學中必不可少的步驟。對經典文本解讀也考慮到了預科學生們的現狀特點。預科生們來自全國各少數民族，中學時期受到的教育程度不盡相同，語文水平參差不齊，同時中學的語文教育仍然是應試教育，學生們學習的目的就是應付考試，所以大部分學生實際的語文能力還是欠缺的。所以在預科大學語文教學工作中，仍然要以課文的詳細解讀為基礎，并通過引導學生與之前學過的知識向溝通，加深學生的理解和記憶。比如對《摽有梅》的講解，首先通過詳細的文本分析，讓學生理解這首詩歌，然后讓學生回憶中學時期學過的《詩經》作品。

2擴充知識

大學語文畢竟是大學的語文教育，這就要求我們拋棄那種語文工具論，即認為語文教育只是提高學生文字表達或者閱讀能力。大學語文教育不僅要提高學生寫作、欣賞等能力，更重要的是提升學生對傳統文化、人文精神的認識。因此在學習課文的同時，做到以點帶面，將中國文學史、文化史等相關知識串聯進去。同時少數民族預科生一般學習底子薄，知識面狹窄，但求知欲又比較強，所以適當的中華傳統知識的補充是必要的。

（1）擴展教學內容的廣度。在講解課文時，不能局限于作品的分析，作家的介紹，要把與之相關的知識介紹進去。比如在講解《梧桐雨》的時候，不但對選取的作品進行詳細講解，而且還大量介紹了與之相關的外圍知識，包括唐明皇李隆基和楊貴妃楊玉環之間的愛情故事，歷代作家以李、楊故事為題材的作品，包括詩歌、戲曲等等，現代《長生殿》戲曲選段，極大擴大的教學內容的外延。

（2）拓深教學內容的深度。在對課文的講解中，不但擴展其外延，還要拓深教學的深度，把與課文相關的知識串聯進去，比如文學知識、哲學知識、文化知識等等。比如在講解《棋王》的時候，通過對主人公王一生的講解，分析其所執著的“吃”和“棋”中蘊含的道理，從而再向學生介紹中國儒、道相關的知識。

（3）注重思想道德教育。少數民族預科生存在“自傲與自卑的矛盾心理”、“尊重與依賴的矛盾心理”，所以在教學過程中也要針對這種特殊心理，要充分利用、挖掘文學作品的正面形象、積極思想，以此引導他們樹立正確的人生觀、價值觀。

3趣味教學

在教學過程中，如果教師照本宣科，仍然采取中學時期的教學方法，千篇一律是劃分段落、歸納段意，確定中心等老一套，那么大學語文的教學工作無疑是失敗的。引文這樣的教學方法毫無趣味性，引不起學生對知識的關注，理解，為此，可以采取多種方式加深學生對知識的記憶、了解。

（1）多媒體直觀教學。學生一般對感性直觀的材料更感興趣，說以教學過程中可以充分運用現代化教學手段，通過多媒體文字、音樂、動畫等生動的演繹作品，吸引學生學習興趣。

（2）情景體驗式教學。深刻的記憶大多來自切身的經歷、體驗，所以在課上，多讓學生體驗課文的背景、人物動作、語言等，以便學生更好的理解文章。比如《棋王》這篇文章，作者對王一生吃相的描寫十分精彩，比如“拿到飯后，馬上就開始吃，吃得很快，喉節一縮一縮的，臉上繃滿了筋。常常突然停下來，很小心地將嘴邊或下巴上的飯粒兒和湯水油花兒用整個兒食指抹進嘴里。”為此可以讓學生沉下心體驗一下主人公王一生對吃的那份虔誠。另外也可以讓學生通過對話表演的方式來體會作品中的人物性格，這樣學生就能更好的理解作品。在《茶館》的講述中，首先讓學生們熟悉課文中的人物形象，了解他們的個性，然后讓學生進行對話表演。當然情景體驗方式還有其他方式，只要能幫助學生更好的記憶、理解課文的方式都可以。

（3）故事性解讀。對有的課文，可以采取故事性解讀的手法向學生們講授，比如《刺客列傳》，文章雖然是比較淺顯的文言，但是篇幅較長，如果按照課本給學生翻譯一遍，學生會聽著乏味。這樣可以用故事的方式給學生進行講解，像易中天品三國一樣，將乏味的文言文講解的妙趣橫生，緊緊抓住學生的注意力，從而在生動的講解中將課文知識傳授給學生。

4開放討論

充分進行師生之間的交流、學生之間的交流是學習語文必不可少的一環。 但在怎樣討論交流上各個老師有不同的方式。在交流的點上，主要是根據學生學習的內容，在課文中找到與學生生活、學習相關的“點”，以此引導學生探討、交流。因為預科生來自全國各地各個民族，其飲食有相當的差異，比如在講授《四方食事》的時候，筆者就讓學生在“吃”上進行介紹討論，進而引導他們討論到民族傳統飲食文化上，再擴大至本民族相關的服飾、語言、文字等民族特色傳統文化方面，這樣不但能引起學生們對本民族優秀傳統文化的了解，同時也激發起了他們的民族感情、民族意識。交流探討的形式可以多樣化，可以組織學生在課上進行討論，也可以讓學生以文章的形式討論。比如在《刺客列傳》中，課上的時候我們是按照傳統的方式，將荊軻這一人物解讀為反抗暴秦英雄人物。在布置作業的時候，可以要求學生從多個角度分析荊軻這一人物形象，刺秦是荊軻的主觀意愿，荊軻這個人真的是那么慷慨偉大嗎？讓學生根據課本內容寫出自己的觀點，只要自圓其說即可。

總之，只要我們對預科大學語文的特點有清醒的認識，采取行之有效的教學方法，就能贏得學生的關注和喜愛，在師生的共同努力下，預科大學語文教學工作一定能達到開設的初衷。

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作者簡介：李永（1979—），男，山東沂水人，碩士研究生，洛陽師范學院文學與傳媒學院，助教。