表存在的“有”字句和“是”字句的比較及在對外漢語教學中的教學策略

席靜前

摘 要：在現(xiàn)代漢語中，“有”字句和“是”字句都可以用來表示存在，但在語義上會有差異。在一些情況下，二者可以變換，而在有些情況下，二者并不可以轉換，在能用“有”字句的地方不能用“是”字句。本文試圖從語義表達上闡述二者的差異，以期更好地指導“有”字句和“是”字句的對外漢語教學。

關鍵詞：“有”字句；“是”字句；存在；差異；對外漢語教學

[中圖分類號]：G633.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-9--01

一、引言

現(xiàn)代漢語中，“有”字句和“是”字句都可以表示表存在，即“某地有（存在）某事物”。然而二者在表存在時也有不同之處。李德津、程美珍（1988）在介紹“有”字句和“是”字句時，分別只指出這二者都可以“表存在”，但是并未具體說明二者的差異。劉月華（2001）指出，“是”字句可以表示存在，主語是方位詞或處所詞。然后指出了在表示存在時二者的區(qū)別是：“是”表示某物體占據(jù)了某一空間，該物體在那個空間是唯一的，而“有”只表示某一空間存在著某一或某些物體。這一論述基本闡述清楚了兩者在表示存在義時的差別，本文主要從二者變換上，探討二者的差異。

二、表存在的“有”字句和“是”字句的比較

1、二者都可以用的情況

前文提到，在表示存在義時，“有”字句表示存在時著重突出“不唯一”性，而“是”字句表存在時有“唯一性”，意為某一物體在某一空間是唯一的。例如：

（1）a.學校旁邊有一所醫(yī)院。 b.學校旁邊是一所醫(yī)院。

（2）a.桌子上有一本詞典。 b.桌子上是一本詞典。

（3）a.墻上有一幅地圖。 b.墻上是一幅地圖。

上面三例表示的空間存在關系可以圖示為：

這三個例子展示了三種不同的空間存在關系。用數(shù)學中的述語來說，例（1）兩個相對存在物之間是“相離”關系，例（2）和例（3）兩者是“相接”關系。例（1a）和（1b）都是說“醫(yī)院在學校旁邊”，同時“學校在醫(yī)院旁邊”，都表示存在。但（1a）的意思是，學校的旁邊除了有一所醫(yī)院外，可能還有其他事物，“醫(yī)院”這個事物在“學校旁邊”這個空間內不是唯一的。而（1b）是說在學校旁邊只有一所醫(yī)院，沒有其他事物。前者可以擴展，而后者如果擴展則說不通。如：

（4）a.學校旁邊有一所醫(yī)院，還有一座博物館。

b.*學校旁邊是一所醫(yī)院，還是一座博物館。

因此，（4a）可以說，而（4b）則不能說。這一差異是人們在現(xiàn)實生活中使用語言的一種社會心理。因為在說到“有”的時候，說話者的是一種列舉心態(tài)，而說“是”的時候，說話者話語關注對象在這一空間的唯一事物上。同理，例（2）和（3）都是如此，也就是說，這三例中“有”字句和“是”字句可以互換，但是互換之后句子隱含的意義會發(fā)生變化。

2、只能用“有”字句而不能用“是”字句的情況

“有”字句和“是”字句表示存在時，還有不對稱的情況。也就是說，在某些情況下，描述空間存在關系時，只能用“有”字句，而不能用“是”字句。看下面的例子：

（5）a.桂林有中國最美麗的山水風景。

b.*桂林是中國最美麗的山水風景。

（6）a.老王心里有很多不滿。

b.*老王心里是很多不滿。

（7）a.北京大學有個很著名的人工湖，叫未名湖。

b.*北京大學是個很著名的人工湖，叫未名湖。

上面這三例的空間存在關系可以圖示為：

以上三例表示的是一種包含關系，即一事物在另一事物內部，并且被包含的的事物只是其所在空間的一部分。在這種情況下，表達存在時，只能用“有”字句。在認知上，“桂林”是整體，“山水風景”是部分；“老王心里”是整體，“不滿”是部分；“北京大學”是整體，“人工湖（未名湖）”是部分，這二者是包含與被包含的關系，不是同一認知框架中的概念，因此，不能用“是”字句。

除了空間存在，還有時間存在。表示時間存在時只能用“有”字句，意為“在某個時間段存在某事物”。而不能用“是”字句。例如：

（8）a.宋代有個大文學家，叫蘇軾。

b.*宋代是個大文學家，叫蘇軾。

例（8b）顯然是說不通的。“蘇軾”是存在于“宋代”這個時間段的一個人物，只能用“有”字句來表示其存在，而不能用“是”字句。

另外，還有一種只能用“有”字句而不能用“是”字句的情況，就是在特定具體的條件下，某一事物的存在是被公認的，常識性的。這時候只能用“有”字句。例如：

（9）a.天安門廣場上有一座人民英雄紀念碑。

b.*天安門廣場上是一座人民英雄紀念碑。

眾所周知，在天安門廣場上存在的事物不僅僅有“人民英雄紀念碑”，還存在很多建筑物和其他事物，所以這里就只能用“有”字句，如果用“是”字句，就表示“唯一性”了。

三、在對外漢語教學中的教學策略

前文提到，“有”字句和“是”字句在表示存在時，有相似的地方，也有不同的地方。因此，在對外漢語教學中，學生難免會產生混淆。可以采取以下措施：

1、圖示法

運用圖示法，是講解這一差異的最佳方法。比如前文對例（1）、（2）、（3）的圖示，就可以運用到對外漢語教學中。例如：在講解“學校旁邊有一所醫(yī)院”時，教師用示意圖畫出學校、醫(yī)院、然后在學校旁邊畫出其他建筑物，以示除了“醫(yī)院”還有別的存在物。講解“學校旁邊是一所醫(yī)院”時，教師在學校旁邊只畫出醫(yī)院，然后告訴學生，不能有別的存在物。這種圖示可以形象生動地告訴學生二者之間的差異。

2、情景法

教師可以利用課堂中現(xiàn)有的人或物作為教具來展示二者的差別。學生座位的位置就是很好的活的教具。比如“艾莉絲的旁邊有湯姆，還有杰克和大衛(wèi)”，教師找班上一個學生作為例句中的艾莉絲，然后旁邊的幾位可分別為湯姆、杰克和大衛(wèi)。然后告訴學生運用“有”時，“艾莉絲”旁邊可以有很多人。接下來再用類似展示方法講解“艾莉絲的旁邊是湯姆”。用這種真實情景展示的方法可以讓學生快速明白二者的差異。

四、結語

雖然表存在的“有”字句和“是”字句只是存在句中的兩個小類，但我們不能忽視二者之間的差異。要使其在對外漢語教學中收到良好的效果，必須要在差異上正確引導。因此，本文闡述了兩者的差異，以及在對外漢語教學中應該采取的基本方法，希望對存在句的對外漢語教學有指導意義。

參考文獻：

1、李德津、程美珍：《外國人實用漢語語法》，華語教學出版社1988年。

2、劉月華：《使用現(xiàn)代漢語語法》，商務印書館2001年。

3、肖奚強等：《外國學生漢語句式學習難度及分級排序研究》，高等教育出版社2009年。