高職院校學生職業生涯規劃教育實施模式初探

摘 要：目前我國學生從小學到大學職業生涯教育嚴重缺課，產生的后果就是學習動力不明確，學生職業規劃意識不強，缺乏職業理想，可持續發展能力不強。按照國家職業教育突出以能力為本位，以就業為導向的發展原則，高職院校有必要依據這一原則對學生進行職業生涯規劃教育補課，提高學生綜合能力，指導個人職業生涯發展。本文通過分析高職職業生涯規劃教育中存在的問題，試圖找出解決問題的辦法，探討有效的職業生涯規劃教育的實施模式。

關鍵詞：高職院校學生；職業生涯規劃教育；實施模式

作者簡介：馬雅琳（1981.11-），女，碩士研究生，吉林省長春市人，講師，吉林交通職業技術學院外國語言學及應用語言學專業，研究方向：高職英語教學。

[中圖分類號]：G71 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-9-0-01

2005年9月21日，國務院討論并通過了《關于大力發展職業教育的決定》。《決定》指出：堅持以服務社會主義現代化建設為宗旨，以就業為導向，繼續深化職業教育教學改革，加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養。2007 年， 教育部辦公廳發出了《關于印發〈大學生職業發展與就業指導課程教學要求〉的通知》， 要求高職院校關注學生的全面發展和終身發展， 以促使大學生理性地規劃自身未來的發展， 自覺地提高就業能力和職業生涯管理能力。由此可見，高職院校以能力為本位，以就業為宗旨的人才培養模式的目標與加強學生職業生涯規劃能力的目標是一致的。高職院校職業生涯教育必須培養學生全面發展和終生發展的能力，使學生在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力。

一、提高學生對本專業就業相關信息的認識

新生入學后，要對其進行詳盡的專業介紹，具體包括本專業自建立以來的簡介，專業培養目標，課程設置，職業群，專業特色，專業發展前景調研，考核方式，就業前景等。同時，設置答疑環節，回答學生存在的困惑與問題。此外，可以邀請本專業已畢業的優秀畢業生回到學校與新生交流就業經驗并提供建議。學校也要對就業的畢業生進行必要的跟蹤調查，了解學生就業后的職業發展狀況，并通過學生的反饋意見及時修改人才培養方案中的相關環節，更好地指導學生在校期間有針對性地加強自身職業生涯規劃能力。

二、將職業生涯規劃教育任務落實到各系部各專業各教師中去

學院可整體開設職業生涯教育公共課程，但是由于各專業人才培養方案不同，僅僅開設統一的公共課程是遠遠不夠的。這就需要學院和系部之間的結合，系部也要有專業教師負責各專業不同的職業生涯規劃指導工作。同時，系部的專業指導負責人還有對各專業的任課教師進行生涯培訓指導，只有這樣教師才能更加了解自己的學生，知道他們想學什么，應該學什么，思考教師應該教什么和怎么教的問題。只有這樣，才能激發學生的學習積極性，讓他們積極為自己的職業理想而努力。只有這樣，才能使教師真正意識到教書育人責任之重大。

三、以職業人的標準培養學生良好職業態度

美國麻省理工大學斯隆學院教授埃德加·沙因博士在他的《員工精神》一書中提到擁有敬業、責任、進取、合作、忠誠、創新、效率、服從精神的員工是最受歡迎的。這八種精神應越早培養越好。當前的高職院校的學生，很少有機會真正接觸到職場環境。即便校企合作的人才培養模式使得學生多少了解一些職場與校園環境的不同，大部分學生的心態還是沒有過渡成為職業人，也沒有刻意去培養自己的職業態度。高職學生大多是為了畢業找到一份好工作而來接受高等教育，很多想法也不切實際，以為只要拿了文憑就可以順理成章地找到好工作。在就業過程中容易攀比，用金錢來衡量工作的好壞，更看重企業能給自己什么，而不去想自己為企業能做什么。更談不上對敬業，責任，忠誠等職業態度的理解。

高職院校應該以職業人的標準來培養學生建立良好的職業態度。例如，要有意識培養學生用感恩的心去做事，要讓學生意識到在接受教育的過程其實也是自己接受父母的付出，國家及學校的培養，老師和同學們的幫助的過程。而走向工作崗位時就要回報社會，為國家做出自己的貢獻。這既是一種責任也是一種義務。

高職院校可通過走入企業進行深入調查研究并總結職業人所需職業態度，并將培養學生職業態度能力貫穿于各專業的人才培養方案中，同時各系部也要將其細化到本專業的人才培養目標中，并要求各任課教師將其融入到各課程的教學目標，教學考核過程中去。不只是職業生涯教育課程，其他課程也可以培養學生職業人的態度。例如，在《民航英語會話》課堂中，筆者通過組織學生每次與不同的同學建立小組進行模擬會話練習，通過合作交流，學生學會了如何與他人建立良好的人際關系。在成果展示環節，培養學生的自信心。

四、加大社會實踐與實訓力度，引導學生設計動態職業生涯規劃

高職院校的特色之一就是充分重視學生動手能力，創造條件讓學生接觸社會實際工作任務。一般來說，學生都是臨畢業之前才能有機會實習，才能真正了解到具體工作性質和任務。學生從入學開始就接受職業生涯規劃教育，當時所作出的設計和規劃只是建立在個人興趣和對未來的設想基礎上，而如果可以更早地接觸到具體實際工作，通過各種形式的社會實踐實訓活動，進行未來職業生涯的體驗和感知，培養自己的工作態度，服務意識，吃苦耐勞意識以及職業素養。學生就可以根據社會需求和實際工作情況及時個人感受有效地修改個人職業生涯規劃，才能制定出更合理的動態職業生涯規劃。

總之，高職院校要盡最大努力將職業生涯規劃教育落實到具體環節，充分發揮其對學生未來發展的積極作用。通過從入學開始一直到畢業前這期間的全程式職業生涯規劃教育，使學生在學習與實踐過程中不斷認識自我，并有意識地進行自我培養，真正提升自己的能力與素質，自覺地進行從大學生到職業人的迅速轉換。

參考文獻：

1、章麗，高職生職業生涯規劃教育現狀與對策[J]. 出國與就業：就業教育， 2010，（13）：25-26.

2、謝一風 .高職院校學生職業生涯規劃研究 [J]. 職教論壇 ，2007，（8）：25-27.

3、魏洪秀.談高職學生的職業生涯規劃 [J].中國成人教育，2008，（14）：90-91.

4、肖建中.職業規劃與就業指導[M].北京：北京大學出版社，2006.