基于CDIO工程教育模式下創新“項目四段式”工學結合人才培養模式研究

鄧國斌　沈萍

摘 要：本文主要從以下幾個方面探索計算機網路技術專業的基于CDIO工程教育模式下創新“項目四段式”工學結合人才培養模式改革：高職計算機網絡技術專業教學改革勢在必行、CDIO工程教育模式、基于CDIO工程教育創新人才培養模式改革思路、CDIO創新人才培養模式改革內容、CDIO創新人才培養模式改措施。

關 鍵 詞：CDIO；工程教育；項目；改革

1 高職計算機網絡技術專業教學改革勢在必行

為了大力發展高職教育，提高學生的就業競爭力，人才培養模式改革勢在必行[1]，對于計算機網絡技術這樣的技術更新快的專業更應加大改革力度。目前本專業在教學中存在的問題和不足有：

（1）教學注重教材教學，與實際崗位結合少；

（2）教學課程多而雜，且關聯性不強；

（3）教學環境局限于學校，未能進入實際崗位；設備陳舊有限，訓練不到位[2]。

要解決上述問題必須跳出課本，從崗位能力入手，培養適合實際崗位職責的能力，必須敢于走出校園，深入企業及項目。

2 CDIO工程教育模式

CDIO（Conceive Design Implement Operate）工教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果；從2000年起，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究，經過四年的探索研究，創立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的國際合作組織。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、 實踐的、 課程之間有機聯系的方式學習工程。

3 基于CDIO工程教育創新人才培養模式改革思路

以培養學生具備工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力 為目標，在國內知名IT企業組成的專業理事分會指導下，對企業崗位進行充分調研，分析歸納出“網絡組建、系統加固、網絡攻防、網絡管理”四個典型工作任務，大膽創新“雙主體”[3]育人機制校企合作人才培養，實施“項目四段式”工學結合人才培養模式改革。同時，創新雙項目教學模式，通過承接校本項目和服務外包項目，提高社會服務能力。

4 CDIO創新人才培養模式改革內容

以工程項目為載體，工程能力培養為主體進行創新人才培養模式改革[4]；在CDIO創新人才培養改革中，以項目為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習網絡工程，訓練學生具備CDIO教育模式達成的工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面達到預定目標能力，形成“項目四段式”CDIO創新人才培養模式，如圖1所示。

“項目四段式”為雙項目和四階段人才培養模式。雙項目是指校本項目與服務外包項目交替；四階段式人才培養模式是指整個人才培養模式按照網絡組建、系統加固、網絡攻防、網絡管理四個階段進行培養。針對“網絡組建、系統加固、網絡攻防、網絡管理”四個典型工作任務，分四個階段對學生進行職業能力的培養，每個階段先在校內學習，后到合作企業實訓，共有4個輪回的工學交替。

5 CDIO創新人才培養模式改措施

5.1深化校企合作機制，校、企“雙主體”共育人才

緊隨網絡信息化的發展，瞄準社會需求及崗位要求，把握計算機網絡技術專業網絡信息安全技術方向，合理利用企業資源、深化校企合作機制，與企業開展“雙主體”育人機制，培養網絡信息安全工程師。企業全程參與人才培養方案的制訂與實施，從招生、學習指導、實踐指導、頂崗指導、就業，校企共同策劃、融入企業標準，開展合作育人、單獨招生、合作共同建設課程、合建實訓室工作進行合作辦學；校內專職教師教學理論與實訓教學，企業工程師及企業能工巧匠進行實踐、頂崗實習及就業環節的指導，促進校企深度合作，增強辦學活力；形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制，做到校、企“雙主體”共育人才。

5.2采用網絡工程及服務外包項目，施行任務驅動的教學

以強化學生職業技能和崗位適應能力為目標，通過參與網絡工程及服務外包項目的實現學習相關理論知識，掌握職業技能，培養技術應用能力，靈活開展工學結合；課程教學過程突出實踐性、開放性和職業性，教學模式采取工作任務進行驅動，教學內容用真實項目進行訓練或引用真實項目到校內實訓室，選取企業信息化項目或經典案例進行分解，通過工作任務引導學生逐步實現項目，融“教、學、做”為一體。創新雙項目教學模式，通過承接校本項目和服務外包項目，提高社會服務能力；合理利用校本項目及服務外包，開展學生的能力訓練，依托校園網信息化服務及周邊社區服務需求，開拓IT服務中心增強學生的專業技能，提升專業服務社區的能力。融入企業、行業標準，校企共建教學效果評價平臺，企業直接參與評價，最終可以用技能大賽、畢業設計進行驗證。

5.3依托專業理事分會，實行靈活多樣的教學組織模式

突破傳統的以學校和課堂為中心的封閉式教學組織形式，密切與企業的聯系，發揮學校和企業的各自優勢，把教學活動與生產實踐、社會服務、技術推廣及技術開發緊密結合起來；一方面，由企業兼職教師承擔相關核心實訓課程；請理事分會合作企業的資深專家、技術工程師進入課堂，實行探究式、協作式的教學組織模式，有效地提高學生專業技能水平。另一方面，建立以學生為中心的分段式教學組織模式，在不影響企業生產的前提下，把課堂開在工作現場，靈活利用校企合作企業的工作場地進行教學。

在實際教學過程中，學校教師和企業技術人員合作教學，大力提倡和實施啟發式教學，自學輔導式教學，師生互動式教學以及情景式教學，努力激發學生的學習積極性和創造性，培養學生的學習能力、思維方法和創造精神。

學生在企業學習期間，企業按照員工管理制度管理考核學生；校方委派專業教師督促合作企業按照教學計劃的落實、協調企業與學生的關系、布置與檢查學習任務、了解學生學習與思想狀態，建立校企共同管理學生的管理體系，學校與企業職責分明，共同對學生安全、崗位工作情況、學習培訓提高進行管理。

6 總結

傳統的教學模式已經不能適應企業對畢業生的要求，只有打破落后的陳舊教學模式，以就業為導向，基于崗位能力，推行項目教學，創新“項目四段式”工學結合CDIO人才培養模式改革，才能保證人才培養過程的針對性，保證人才培養方案與社會需求的一致性，使學生畢業時已經具備崗位所必需的知識和職業能力，實現零距離就業，進一步拓展學生的社會適應和創新能力，使學生真正成為社會所需的有用之才奠定基礎。

參考文獻

[1] 侯喜慶，姚麗華，李旭.輕化工程專業人才培養模式研究[J].中國輕工教育，2009（3）：3-5.

[2] 黃敏玲.高職院校校內實訓教學存在的問題及對策探討[J].高教論壇，2011（10）：127-129.

[3] 劉亞鋒，汪衛.“企業學院”實現校企“雙主體”合作模式探討[J].高教論壇，2010（10）：26-27.

[4] 徐娜.基于CDIO工程教育模式下高職計算機網絡技術專業課程體系的創新構建于研究[J].軟件導論，2012（9）：206-208.