語文課堂有效教學的反思

劉佐文

[摘要]從整個語文教學過程來看，課堂教學的有效性直接關系到課堂教學的質量。以《再別康橋》為例，結合教學實踐，從教學目標、教學情景和教學評析等幾方面對如何切實地提高語文課堂教學有效性進行反思。

[關鍵詞]語文教學；課堂教學；有效性

一、做好基礎工作——制定切實有效的教學目標

教學目標是課堂教學活動的出發點和歸宿地，對教學具有導向、激勵、調控和評價功能。語文教學目標的確立要契合文體的特點，《再別康橋》的目標定位是通過多元主體的對話與探究，通過分析意象體會詩人的情感，喚起學生的共鳴，體味蕩漾在康河柔波里的美麗情懷，激發學生對美的感知力，培養學生的審美情趣。語文教學目標的確立還要契合教師自身的特點，語文課程標準指出：教師具有的某些特長，都是課程的重要資源。教學《再別康橋》的教師，若善于言辭，就用聲情并茂的朗讀和引人入勝的講演去感染學生，體會詩作的音律美和意境美；若長于分析，就使學生在深入理解詩作的同時提高對詩作語言的感受力；若擅長寫作，就領著學生翱翔于模仿詩歌創作的自由天空。

二、搞好氛圍營造——創設切實有效的問題情境

新課程教學方式特別強調問題在教學活動中的重要性。語文課程標準指出：要發展學生獨立閱讀的能力，善于發現問題，提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡述、評價和質疑。當前培養中學生的創新精神和實踐能力已為人們所重視，而其問題意識的形成則是培養其創新精神和實踐能力的關鍵。語文課堂教學要善于創設切實有效的問題情境，讓問題來自學生，學生獨立閱讀中不能解決的問題應是教學的出發點又是教學的著力點。在針對學生的問題進行教學時，教師不能包辦代替，而是要讓學生自己獨立解決。學生自己不能獨立解決的問題，則啟發、引導、組織大家一起解決。這是更深層的針對性，即不僅針對學生的問題，也針對學生的能力。針對學生提出的問題進行教學，能使學生的學習能力不斷得到強化、培養，使教師的主導性不斷轉化為學生的主體性，進而達到語文課堂教學“教師少講授、學生多涵泳”的理想效果。

三、深化內涵建設——開展切實有效的課堂對話

新課程倡導語文課堂教學應該是一種以課文為對象，以教會學生學習為目標的師本對話、生本對話、師生對話、生生對話的過程。例如在《再別康橋》課上有一個課堂對話片段——生：“從這首詩歌中我讀到了詩人的瀟灑與干脆。在他消逝的愛情里有些感傷，但帶著甜蜜?！崩蠋煟骸芭叮∧惆l展了我‘甜蜜的憂愁的觀點。”生：“詩中寫到‘悄悄是離別的笙簫，‘笙簫在字典里解釋為奏樂，所以這里笙簫可以理解為優美悠揚的音樂?！睅煟骸绑虾嵉挠⑽姆g為美好的音樂?！鄙骸白髡哒f悄悄是離別的笙簫，可見作者認為這里的離別是非常美好的，既然是美好的音樂，是需要演奏出來的，而這里卻說是悄悄的，說明這種美好的心情，作者是想要把它保留在心中的，可見他認為這種離別之情是難以言說的，也是無需言說的。”師：“知人論世是解讀詩歌的一種好方法，剛才提到了在這首詩歌里是不是也曾經有詩人失落的愛情？‘尋夢，他到底要尋什么夢？詩人在這里用了一個問號，他僅僅是尋找自己失落的愛情嗎？剛才還提到了一個意象‘笙簫，為什么笙簫是奏出來的，可是詩人卻用了一個非常矛盾的詞“悄悄？也許此時他覺得整個康橋的一切都應該被寧謐所孕育吧！或者那笙簫也根本奏不出離別的陽光曲，此時無言才是最好的表達，沉默才能抒發出作者更多的感情。”可見，在對話的過程中，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，可以實現教學相長和共同發展的目標。

四、重注后期總結——進行切實有效的教學評析

不斷反思總結，實踐探索，這樣循環反復，積累經驗，加深體驗，提升理論，實踐印證，常教常新。為了學生的成長，我們要自覺地反思，要自主地反思，進行反思性的實踐，完善教學理念，提高專業素養，改善教學方式，追求教學智慧，提高教學效率?！对賱e康橋》是筆者探討如何實現學生主體性的實驗過程，在授課過程中充分尊重了學生的情感態度，對學生進行真心的鼓勵、有效的點評，不說套話，筆者真切地感受到學生的微笑與呼應。

綜上所述，用教學目標引領學生發展是有效語文課堂教學的重要保證，重視問題情境的創設是有效語文課堂教學的手段，學生主動參與、教師積極引導是有效語文課堂教學的關鍵，強化教學反思是有效語文課堂教學的保障，突出創新素質的培養是有效語文課堂教學的最高境界。

責任編輯 晴 天