“變通”的效率

靳琪

從教初中英語已經(jīng)三十多年，我也形成了特定的教學習慣，每天的檢查聽寫是我每堂課必不可少的一項內(nèi)容。所以我的學生都已了解我每天必須聽寫前一天所教的知識這種習慣。我認為這是我提高教學質(zhì)量的手段，其他同事也認為這是我的教學習慣和風格。教學就這樣延續(xù)著，循規(guī)蹈矩著。

然而有一天課堂上，卻發(fā)生了這樣一個插曲。我像平常一樣提前進入了教室，我發(fā)現(xiàn)學生正在積極準備我的聽寫內(nèi)容：7B Unit 2 Reading中的詞匯和句子。鈴響后，我像往常一樣幫助他們復習了一下詞匯和句子，然后我就宣布聽寫。就在我讓學生打開聽寫本準備聽寫時，我的英語課代表舉手了，我有點納悶，但我還是示意讓他站起來說話。他說：“老班，今天能不能不聽寫？我還沒準備好呢？”我看了看其他學生，眼神問他們準備得怎樣？讓我意想不到的是竟有四分之三的孩子舉起了手。我當時有一絲的不快，但我的大腦提醒我：“冷靜”。停留片刻，我給了他們一個“OK”的手勢說：“好吧”。可以看出孩子們有些開心。我耐著性子又幫助學生復習了一遍詞匯和句子，但這次我換了一種方法，用提問的方式，引出詞組，例如：

“What will you do if there is something wrong with your computer？” 學生回答：“I will ask a computer engineer to check it.”我立刻把詞組“ask sb. to do sth.”板書在黑板上。類似此種方式我把對話中的主要詞匯都列在黑板上，并利用這些詞組導入了語法教學：一般將來時。訓練學生運用詞匯用一般將來時說出來。圍繞以上的問題，用不同的身份說出要做的事。如，Im a volunteer， Ill help people with all kinds of problems this weekend.利用我們所學過的詞組來訓練一般將來時。學生很踴躍地、熟練地使用黑板上的詞組。他們有的用陳述句，有的用問答式，有的用對話形式來操練一般將來時的句型，很快學生就掌握了一般將來時的用法。接著我讓學生四人一小組，圍繞以上問題編寫一個小對話，分不同的角色去完成，并表演此對話。學生完成得很好，出乎我的意料。

下課前15分鐘，我給學生布置了一個任務：用今天所學的一般將來時，圍繞本課的主題寫出五個以上的句子，可以寫五個陳述句，也可以編幾個問答，也可以編對話，形式不限。寫在聽寫本上。孩子們立刻忙碌起來，下課時，我把聽寫本全部收了上來。

下午改完聽寫本后，我大吃一驚，孩子們都把黑板上的詞組用上了，幾個基礎(chǔ)差的學生寫出了五個陳述句或幾個問答。其余學生都編寫了對話，有的學生編寫了十句以上的對話，要聽寫的詞組都用到所寫的內(nèi)容中，而且一般將來時掌握得很好。我的要求學生達到了，他們不僅掌握了詞匯，也在一般將來時中運用了這些詞匯，做到了學以致用。我們的教學目標不就是要求學生學以致用嗎？我恍然大悟。我們平時讓學生去識記一些詞匯，只是采取聽寫詞匯的方法，沒有把這些詞匯放到真實的語境中讓學生去理解，去運用，孤立地讓學生去記憶這些詞匯，既單調(diào)又枯燥，學生當然不太愿意去記憶，掌握的速度也就慢了。所謂詞不離句，句不離篇，詞匯不離語境，真的很有道理。課堂上一個小小的變通，就收到了意想不到的效果，對我的循規(guī)蹈矩的教學模式是一個警示。對于我們學校的學生，我們應不應該對每堂課做一下思考，變通一下自己的教學方法呢？

看著學生的這次作業(yè)，我靜靜地思考著……

編輯 馬燕萍endprint