初中地理教師教學用書使用現狀調查分析

周代許 王民

本研究主要對北京海淀區及東城區初中地理教師及所使用的教師教學用書進行調查研究。通過相關資料研究及對一線教師實施問卷調查，了解初中地理教學用書使用情況及教師對教學用書的態度及需求情況。本調查中教師教學用書特指出版社配套出版的教師教學參考書。

整個問卷的設計主要借鑒2004年全國《中小學教學參考書調查問卷》的設計思想，結合研究對象及具體情況進行一定補充與修改。問卷包括教師個人基本信息、教材使用版本、對教師教學用書的總體印象、使用情況及滿意度、需求與期望等方面進行了問題設置。

本次調查的研究對象是初一、初二地理教師及在初中完成地理教育實習的師范生。其中教師性別比例：男教師共15人，占17.24%；女教師共72人，占82.76%。包括8位完成教育實習的地理師范生，5年以內教齡的教師19位，5～10年教齡的教師21位，10年以上教齡教師39位，所占比例分別為9.20%、21.84%、24.14%、44.83%。

一、調查結果與數據分析

數據分析依據問卷結構分成四類，包括使用情況、整體滿意度、作用認可程度及期望與需求，主要分析其數據比例及相關性。

1.使用情況整體調查及分析

通過問卷調查，得出教師平時備課中對教師教學用書的使用情況。教師對教學用書的使用率較高，近1/3教師表示經常使用，而一半教師表達有時使用，使用比例較高。從圖1可以看出，師范生在教育實習中對教學用書使用的頻率較高，一半以上保持經常使用狀態，這與他們對初中地理教材與教學較為陌生，需要了解更多內容等因素相關。而對于五年以內、五到十年及其以上類型的教師，對教參的使用頻率相當，差異較小，均屬于有時使用。

對于使用教學參考書的原因分析，多數教師認為明確教學目標、幫助理解教材體系結構、開闊教學設計思路、解決知識疑難點是他們使用教師用書的目的及原因。反之亦然。

2.使用情況具體調查及分析

對于學生活動建議，部分教師反映活動設計已過于陳舊和落后，難以滿足學生需求，所以采用率較低。對于教學參考資料，這部分內容大多數教師可以通過網絡查詢獲取，所以使用頻率也不是太高。教學光盤及圖片使用率較高，其次是教學PowerPoint，這部分內容教師可以直接運用到教學設計及實施中，對教學輔助性作用較為直接。課本圖片難以編輯利用，光盤內提供圖片庫恰好能解決這一困難，利于教學設計實現。

3.滿意度整體調查及分析

從整體情況看，教師對教師教學用書的滿意度較高，大部分教師表示滿意。近半教師認為教學用書內容能滿足教師大部分需求，但認為僅能滿足少部分需求的教師比率也較高，存在較顯著差異。

4.滿意度具體調查及分析

從圖中可以看出，教學目標、教學內容分析及教學方法與建議滿意度均較高，超過一半教師整體上對三者比較滿意。對于學生活動建議、教學參考資料、配套光盤資料滿意度一般。可以看出，這三部分編制還存在一定問題。

5.教學用書總體作用認可程度調查及分析

從現行教師教學用書對一線教師在選擇教學方法、改進教學設計、開闊教師視野、今后發展趨勢認可分布圖可看出，過半教師認為有一點幫助，整體看認可度不太高。對于現行教師教學用書能否促進教學方式改變問題上，過半教師持否定意見。結合教師教齡因素考慮，隨著教齡的上升，持否定態度的教師比率上升。

從數據表1中可以看出，教師對于教學用書的實際作用存在一定差異。其中，對教學實踐有指導作用、幫助理解教材、解讀課程標準，不偏離素質教育方向作用上認可率比較高，過半教師認為作用較大。對于教學用書在指導教師如何引導學生進行研究、探究及合作學習，促進教師教學方法和模式改變的作用上，多數教師認為作用不大，僅承認其有一點作用。

6.教學用書具體作用認可程度調查及分析

教學目標明確程度：過半教師認為教參中對于教學目標描述雖然明確但不夠具體。部分教師反映，一般教參都會指出重難點，但沒有對如何確定重難點及其原因做出說明，教師理解存在一定困難，希望教參中能解釋說明重難點的確定與選擇。

7.教學內容與案例需求

對于教學案例的需求，課堂教學設計思路案例、教學重難點的片段案例、課堂教學設計教案案例更符合教師對于教案組織形式的需求，流程式和講稿式的支持率較高，更滿足教師需求。

8.教學光盤及教學用書的內容需求分析

從教學用書內容需求上，多數教師對各種資源組合而成的素材庫需求較大，其次是教學PowerPoint及各種形式資源的組合。對于教學實錄的需求較少。教參組織形式上，以教材為中心組織方式最受歡迎，其次是資料包式。

教師最希望獲得的教學輔助資料及其呈現方式，主要有以下幾類：①素材庫、資料庫的建立，最好是網絡平臺形式，提供交流與共享平臺，可以下載與編輯。包括圖片庫、試題庫等。②內容上對多媒體資料的需求較大，特別是視頻、PowerPoint、圖片等資源。希望能提供與教學相關的最新視頻、圖片及其它資料。光盤中最好包括各種類型資料，以教材為中心，構建成資料包形式。③側重對教學重點難點的文字闡述，教學案例與方法指導；具體教案分析、具體教學設計比較等。

二、初中地理教師教學用書開發及建議

（1）轉換角度，從“要告訴教師什么”到“告訴教師什么和教師需要什么”。通過文本研究發現，現行配套教學用書編寫者由教材編寫組編寫，基本上是“我們要告訴教師什么”視角，介紹教材編寫意圖及教學重難點，未從教師需求角度出發，考慮“教師需要什么”。多了解一線教師需求，教學案例及素材豐富化，講稿式教案與思路式教案相結合，為教師提供多樣選擇。

（2）增加學習及學生活動指導，評價方式多樣化。教材組織和課堂教學模式都倡導以學生為中心理念，教學用書不應僅關注教師，更應關注學生需求。為教師提供學習指導相關建議與理論，切實幫助教師在教學實踐中積極主動關注學生，實現以學生為中心的教學模式。

（3）充實備課資料，增加與生活、科技和社會聯系緊密內容。地理教學內容涉及生活中的方方面面，備課資料不應僅停留在課本知識的解讀上，更應為教師提供與地理相關的生活、科技、社會等信息，供教師課堂教學使用。切實落實“學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理”基本理念。

（4）發展多樣化資料輔助形式，建立網絡數據庫及共享交流平臺。材料的收集與整理需要時間，教學參考書的編制與出版需要一定的時間，這樣，資料的時效性就會降低。因此，除了教學參考書以外，還應建立相應教學輔助網站，實現資源共享和快速更新。完備的素材庫建立更有助于提升課堂教學效果。

（5）增加新教育發展理論及趨勢介紹，綜合考慮教師專業化發展需求。教師教學用書不僅可成為教師教學基本參考工具，還應成為教師專業成長的有力后盾與支撐力量。教學用書中的建議與意見多數還停留在操作層面，教學及教育理論相關內容較少。教師平時閱讀及探究時間有限，通過教學參考書，依據教學內容與親身實踐，結合教學教育理論學習，有助于促進教師專業化發展。