且行且思且感且悟

林元龍 葉克鵬

一、賽事回顧——“獨上西樓，望盡天涯路”

筆者與同事組隊參加了溫州市首屆地理學科素養比賽，賽程“難以忘懷”：一是內容廣博，包括文本解讀、學科技能、科學人文知識、才藝表演四個環節，切身體會到“書到用時方恨少”；二是時間緊湊，一日完畢，便“身心俱憊”。

第一部分：文本解讀（兩大題8小題；滿分50分，考試時間90分鐘）

閱讀下列材料，回答問題（10分）。

材料一：“地理過程”是現代地理學研究的核心內容，在地理課標中占據重要地位。它凸顯“揭示地理事物空間運動、空間演變規律”的地理課程性質，體現課程基本理念，反映“探究地理過程、地理成因以及地理規律”的課程設計思路，是完成課程目標、感悟“過程與方法”的特殊素材，是內容標準的重要組成部分，貫穿內容標準的始終。

材料二：必修地理Ⅱ教材目錄（略）。

（1）根據材料一和材料二，簡要寫出高中必修地理Ⅱ模塊的基本“地理過程”（5分）。

（2）閱讀材料一，運用自己的教學實例，簡要說明“地理過程”是完成課程目標、感悟“過程與方法”的特殊素材（5分）。

閱讀材料三：地理課程內容標準和教科書編寫建議，學科教學指導意見以及地理教材（表1），讀后回答相關問題（40分）。

（3）依據內容標準表述的一般形式和解讀方法，說明如何依據表1的“內容標準”為指南，設計該內容標準的教學（6分）。

（4）基于課程標準對教科書編寫具體建議的思考，評析“交通運輸布局及其對區域發展的影響”教材優缺點（10分）。

（5）根據自己多年的課程實施實踐，簡要陳述教學目標制定的思維過程及其描述的一般要求（10分）。

（6）簡要寫出“分析交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態和商業網點布局的影響”內容標準的教學目標（6分）。

（7）根據對“分析交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態和商業網點布局的影響”內容標準的剖析，說明該內容標準的教學重點和難點（8分）。

第二部分：學科技能（滿分25分，比賽時間10分鐘）

規則：不攜帶資料進行模仿或臨摹，不攜帶作圖工具；板圖、板畫在黑板現場完成。

內容：中國輪廓圖及主要山脈分布示意等要素。

要求與評分意見：①板圖板畫依地圖學要求，板圖輪廓要相似（相似、基本相似、不夠相似，即依次為優、良、及格）；②板圖、板畫要求反映區域基本特征，體現區域地圖的綜合性（準確、基本準確、不夠準確，即依次為優、良、及格）；③板圖、板畫要求準確、科學、美觀反映地圖學的基本要求和技巧（科學規范熟練、基本科學規范熟練、不夠科學規范熟練，即依次為優、良、及格）。

第三部分：科學人文知識（15分，略）

第四部分：才藝表演（10分，略）

二、賽后反思——“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”

（1）文本解讀深度不夠。表現為：①教材研究不透徹——教師對教材的教學目標、教學重難點把握還不夠準確；平時日常教學對參考書的依賴性很強，沒有獨立、自主地分析研究教材，一旦脫離教學參考書，教師不會處理教材或是處理不好；②教學反思不深入——很多教師在課后沒有形成反思習慣或是反思僅僅停留表面，沒有認真思考自己教學中的問題，如教學計劃中的目標設定是否合理、教學過程設計是否合理、目標達成是否合理、如何讓學生“學會學習”、如何讓教師“學會教學”等；③教學理論缺高度——如評析教材不僅僅分析教材，把握重難點，更是運用教學理論明確教材要建立合理內容結構、要選擇聯系學生實際、反映時代特征的素材、內容的呈現方式要符合學生身心特點和接受能力、要能夠充分體現地理課程的基本理念等。

文本解讀指向是教學任務的分析，它包括教學內容與學生認知結構分析、教學內容的知識鏈條分析和教學目標與學生能力差距分析，使教學設計貼近學生認知水平，貼近學生學習起點，有利于活動的推進和教學目標的生成。解讀文本是鉆研教材過程，確定“教什么”，通過聯系學生認知水平確定“怎么教”，是教學設計，轉化成“學什么”、“怎么學”就是學習設計。

文本解讀要有創造性地使用教材：從“教科書是學生的世界”到“世界是學生的教科書”、從“教材即知識”到“教材是范例”。其一，尊重文本，研透文本，超越文本。尊重文本是因教材是人類知識與經驗的高度概括和提煉；研透文本要“深入淺出、化難為易、通俗易懂、系統條理、融會貫通”；超越文本是對文本內容加寬加深加厚、對教材進行有效的教學法加工，使教材的統一性與學生的差異性有效對接、善于變換角度闡述和處理教材、講出教材的新意，揭示出隱藏在文本背后的真理、在傳授知識過程中有意識地傳授方法。其二，創造性使用教材即教學生活化、問題化、活動化、系統化，靈活把握教材脈搏，對教學資源進行整合。具體而言是用“活”教材，合理重組，創設情境，讓教材“立”起來；注重應用，滲透創新，讓教材“實”起來；適當變通，遷移學法，讓教材“寬”起來；調用經驗，貼近生活，讓教材“近”起來；拓展補充，自主探索，讓教材“動”起來。

（2）學科獨特技能欠缺。年輕教師過于依賴多媒體技術，傳統而獨特的板圖板畫學科技能較欠缺，其表現為：輪廓相似度差距大；地理事物的內容、位置不準確；圖例和注記等基本要素缺乏或不夠科學規范；整體的綜合性不夠科學、美觀等。

板圖與板畫統稱為“地理圖像教學藝術”。地理板圖即在地理教學過程中，教師根據授課內容需要對原圖進行取舍簡化基礎上，依靠熟練技巧以明快簡略的線條迅速勾繪在黑板上的一種簡略地圖；地理板畫即教師在教學過程中，用簡易筆法，隨著教學進程， 迅速將地理事物、地理現象及演變過程等繪出的黑板畫。其特點：反映地理教學特點；激發興趣，增強注意力；符合認識論和心理活動規律；培養學生能力；化繁為簡、切中要點；節約語言、傳遞信息快等。

板圖與板畫將抽象、無形的地理問題形象化、具體化，寫意而不寫實，以示意的方式揭示地理事物的本質、內在聯系、演化規律等內容，因而，它不能準確反映地理事物的真實、與現實差異大等弊端導致其局限性。板圖板畫在地理教學過程中應注意以下原則：遵循地理性、科學性、典型性；切合教學需要，注意目的性和有效性；突出重點，具有概括性和簡潔性；發揮不同教學手段優勢、避其局限性等。

板圖與板畫繪制技法和程式：充分認識“原圖”（標準地圖），反復觀看、分析、研究、記憶不同圖形特征，達到心理“難以忘懷”；對“原圖”進行簡化，即將標準地圖簡化成易于記憶、易于繪制的“略圖”；反復摹畫“略圖”的訓練；準確、迅速地勾畫略圖。

三、途徑展望——“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”

暮然回首，通過賽程才漸明教師地理學科素養是指地理教師在日常地理學習和地理教育教學中，形成的能夠從地理學角度發現問題、提出問題、思考問題及解決問題的個人能力和修養。地理素養的構成主要包括地理知識、地理方法、地理能力、地理觀點等構成要素（圖1）。

素養是綜合且多層面的，它涉及從意識到實踐、由心理到生理、從言談到舉止、從思想到行動等全方位的問題，且素養的養成是一個從低到高逐步發展的過程。怎樣才能提升教師的地理學科素養？主要從以下幾方面努力。

1.增強自我反思能力，在反思中不斷提升

自我反思是指教師在教學實踐中，批判地考察自我主體行為表現及其依據，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學效能和素質的過程。通過自我對話，認清本我、定位自我、達到超我。

教師的自我反思品質（圖2）。

2.行動研究，以行動改變提升素養

行動研究是指教育情境的參與者，為提高對所從事教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及依賴的背景理解所進行的反思研究，即“對行動進行研究，以研究促進行動”。

3.校本研修，將“教—研—學”融合一體

校本研修指教師針對教學中的實際問題，以研究的方式展開問題解決活動。達到“知行合一”（“即知即行、知而能行、行而后知”），調整理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗總結、理論提升、規律探索和教師專業發展——真正將教學、研究、學習三者整合一體。

4.創造教師地理素養提升的外部環境

教師素養的提高需要教師的自身努力，也需要學校、社會的大力支持。①創造人文關愛環境，為教師成長提供有利保障——營造健康和諧的校園環境和良好的科研氛圍，樹立終身學習觀念；同伴互助，形成學習共同體；專業引領，借力發展。②開展科學的教師素養評價體制，有效提高教師素養——通過教師素養評價，教師能找到自己的奮斗目標；通過教師素養評價，能營造良好的互動學習氛圍；公正、客觀、科學的教師評價體制，是建設一支高素質教師隊伍的基本保證。