以學科德育促進全員育人的探索

賈美華　金利　黃冬芳

有效開展學科德育的研究與實踐是課程改革背景下解決中小學教學中“德育首位”與“德育無位”矛盾的重要途徑，更是喚起全體教師學科德育意識、增強學科德育實施能力的實踐探索。如何在科學理解的基礎上，采取有效策略提高學科德育的實效性是實踐中的重要問題。

一、學科德育在實施中的誤區分析

在課程改革推進的實踐中，一方面，廣大中小學教師對學科德育的理解變得更理性、科學，但另一方面，他們在實際操作中仍然存在一些誤區。

（一）只有研究課和參賽課才關注學科德育

在課程改革中，雖然一線教師能夠理解學科德育的重要性和必要性，但在教學實踐中因為時間、教學內容和考試評價等方面的影響，他們在常態課教學中仍以講清知識和考點為主要目標，將德育視為可有可無的附屬物；在研究課中，尤其在以學科德育為研究主題的活動中，教師才關注德育的重要性并有意識地體現在課堂教學中。

（二）課堂教學的結尾是落實學科德育的主要階段

在教學實踐中，很多教師多采用自己熟悉的教學思路和教學資源，對于如何結合具體教學內容開展學科德育的方式和策略則相對少一些，從而導致在實踐中形成了單一、固化的操作模式，即“按照以往的教學思路講新課+結尾提升德育點”的“拼盤方式”。這種教學方式讓人明顯感到學科德育在“貼標簽”，從而影響了德育的實效性。

（三）學科德育只與學科教學的具體內容相關

在實踐中，部分教師將“教學具有教育性”等同于“教學內容具有教育性”，從而忽略了教師的言談舉止、學識和情感投入等對學生的潛在影響。因此，部分教師對學科德育的踐行產生了誤區，認為只有本學科教學內容中蘊含了育德點，這節課才是體現學科德育的課。這種做法，一方面使很多沒有明顯育德內容的學科課堂教學游離于德育之外，影響了德育的長效性；另一方面即使在學科德育研究課上，教師也是過多關注表面的素材和資源，而忽略了自身的言傳身教和學生的情感體驗。

部分教師對學科德育的誤解，亟須我們從理論上進一步明確學科德育的內涵，從實踐上落實學科德育的操作策略，明確學科德育研究與實踐的方向。只有這樣，才能有效落實和提升學科德育的實效性。

二、形成對學科德育的正確認識是有效實施的前提

2011年12月28日，教育部頒布了義務教育語文等學科課程標準（2011年版），并于2012年秋季開始執行。這次修訂全面吸收了10年課程改革的基本經驗，并提出了四方面的主要變化，其中第一個變化就是“落實德育為先，突出了德育的時代特征”。因此，德育越來越成為每個學科、每位教師義不容辭的任務。作為課程德育主要部分的學科德育，既是實現全員育人的必要途徑，也是提高學科教學質量的關鍵。學科德育，指在進行學科教學的同時，將各學科教學內容中蘊含的德育因素，通過各種手段、方法，自然而然地體現在課堂教學的各個環節，即實現學科德育的過程化。

（一）學科德育與學科情感、態度、價值觀教學目標相輔相成

一方面，學科教學的情感、態度與價值觀目標是學科德育的主要內容。我國21世紀課程改革在各學科課程標準中都強調了實現道德及價值觀教育的目標，并且盡可能全面、深入地挖掘、展示出不同學科在實現道德教育上的不同價值。

另一方面，除了明確情感、態度與價值觀目標時突顯學科德育外，大量的德育因素是在教學組織和活動過程中生成的。教和學的過程是一個價值過程，教學在本質上就具有道德性質。教學過程是師生交往頻率最高的時空段，教師本人是否遵從并踐行平等、尊重、公正等價值觀，教師本人對做人、做事推崇什么樣的價值觀等都顯性或隱性地傳遞著德育的信息，并會對學生產生深遠影響。

（二）學科德育與教學內容的結合方式

其一，顯性結合。表現為學科德育內容通過學科內容的知識點直接反映出來。中小學德育課程是學科德育內容中最系統、最具條理性的部分，其他如歷史、地理、語文、音樂等都具有學科德育的顯性內容。如果將這些內容視為純粹的知識傳授，那就削弱了育人的功能。

其二，隱性挖掘。表現為學科德育內容蘊含于學科教材內容、科學觀念中，它需要教師通過有效的手段揭示出來。如生物學中的遺傳與變異、同化與異化，數學中的直線與曲線的關系，物理學中的能量守恒等都蘊含了辯證唯物主義對立統一的觀點，教師可以通過教學活動幫助學生領會。此外，對學生科學精神、可持續發展觀的培養都可與具體的教學活動相結合。

其三，融入拓展。表現為教師有意識地把德育觀點融入到從表面上看不具備德育要求的教學內容中。如對于化學學科中元素化合物的教學，可將對二氧化碳性質的學習與環境保護、低碳教育相聯系。能否有效地進行拓展主要取決于教師的德育觀念、德育理論的底蘊，取決于教師的敏銳度和主觀努力。

三、學科德育實施的途徑與方法

（一）學科德育內容的選取途徑

第一，與學科教學內容相關的育德內容。這些內容應該與本課的情感態度與價值觀目標相聯系。

案例1：物理學科“人造衛星宇宙速度”一課，可以通過科學方法的滲透，使學生領悟物理學中研究問題的科學方法，同時使學生體會量變引起質變的哲學思想。

案例2：中學英語學科“When was it invented？”一課，在學習過去時態的被動語態時，教師列舉了歷史上眾多的發明，引導學生關注中國發明的紙幣、古代火箭等，通過學習使學生產生了對祖國的熱愛，產生了民族自豪感；通過對“where was it invented？”問題的討論，引導學生關注社會的發展，培養了學生的創新意識。

第二，與教學方式、教學組織形式相關的育德內容。目前我們在教學改革中提倡的探究、體驗、合作等教學方式在實施過程中本身就蘊涵著一定的德育因素，如合作學習強調互幫互助，突出對合作精神的培養；小組間的交流與競爭突出對集體榮譽感的培養。

案例3：小學英語學科“我的生日”一課，教師設計了“朋友生日的調查”和“制作家庭生日書”的小組活動，為學生提供了小組合作和大量語言輸出的機會，力求在認識、理解和運用語言的過程中，引導學生思考，激發學生對生活的感悟，在活動體驗中教育他們關心他人，關心長輩，真正讓語言走近生活，用語言改變生活。

第三，教育教學過程中生成的育德內容。這里涉及預設與生成的關系。在教學過程中，我們利用教學設計的方式對教學內容進行了精心規劃，這是預設的。但學生思考問題的方式、角度等都是未知的。因此，在師生和生生的交流過程中可能蘊含著一定的德育因素。

案例4：中學音樂學科“同一首歌”一課，在教學過程中老師展示了一段母親和班主任的錄像，既表達了母親、老師對孩子的愛，又表現了孩子對母親、老師的愛，從而實現了情感體驗與共鳴的效果。

（二）學科德育實施的方法

第一，資料拓展的方法。認真分析本課的教學內容，精心選擇與本課教學內容相關的資料，從教學資源的角度選取學科德育的內容適時對學生進行教育。

課例1：物理的“人造衛星宇宙速度”一課中，可以利用我國自行研制原子彈時老一輩科學家們艱苦奮斗的資料，對學生進行熱愛祖國、艱苦奮斗、頑強攻關的航天精神教育。

第二，情景模擬的方法。結合教學內容的特點，在真實的情境中，或在對真實情景的模擬中對學生進行教育。

課例2：思想品德學科，老師可以通過模擬法庭活動，讓學生在模擬中運用和鞏固相關的法律知識，體會法律的威嚴。

第三，激疑設問的方法。結合教學情境，通過設問，引發學生思考，在對問題的分析中適時進行教育。

課例3：在生物學科中講授遺傳信息時，學生表演了《多莉找媽媽》的小品，老師在總結活動成果時分析了本課的重點知識，即只有細胞核才是遺傳的信息庫。接著老師設問：“多莉雖然沒有媽媽，可是我們都很愛它；但如果是克隆人，結果會怎樣呢？”從而使愛護動物、關愛生命、克隆人的出現將帶來一系列倫理道德問題等在設問中得到了有效的滲透。

第四，榜樣激勵的方法。學科德育最外顯的形式是教師為學生提供的榜樣。一方面，教師必須意識到，自己對學生來說應是優秀道德品質的典范，自己的言行會對學生產生深遠的影響。另一方面，教師在課堂上介紹的歷史和文學人物，以及學生身邊的優秀同伴都是學生模仿的對象。此外，許多道德思想都包含在一些故事中，優秀的文學作品既可使人快樂又可給人以教育。這些思想無論是教師有意加入的還是蘊含在課程中的，榜樣對學生的教育都起著重要作用。

四、規劃與實施學科德育的工作策略

（一）總體布局 分段實施

為避免德育在學科教學中出現隨意性和片面性的現象，學科教研組必須根據本學科的教學內容、學生的年齡特征和思想狀況，對本學科有效落實學科德育進行總體規劃，并分年段、有步驟、分層次實施。一方面根據小學、初中和高中三個年段的教學內容和學生特點明確學科德育內容的方向和范圍；另一方面要兼顧學科教學中將要開展的活動，如參觀訪問、社會實踐、專題講座、科學實驗等，分析蘊涵于各類活動中的德育因素，有效設計，合理安排。

（二）精研教材 拓寬渠道

為避免在落實學科德育的過程中出現穿靴戴帽的現象，關鍵要認真分析課程標準和教材，挖掘學科教學內容中蘊含的德育因素，做到準確、適時和貼切。同時要注意采取多種方式，精心組織各種活動，實現師生的雙向交流，引導學生進行自我教育。

（三）嘗試評價 提供導向

目前，部分教師習慣于評價學生對學科知識的掌握程度，而對學科德育效果的評價缺乏具有可操作性的評價策略。因此，各學科可結合具體教學內容構建本學科的德育系統，從德育目標、育德過程和教育效果三個層面進行評價，逐步建立起常態、科學的學科德育評價體系，以促進學科德育的健康發展。

（四）確立課題 專項研究

隨著對學科德育的深入研究與實踐，我們對有效實施學科德育的內容、途徑、方法有了更清晰的認識和實施思路，但同時也生成了新的研究問題。

1.各學科德育研究之間缺乏內在聯系。由于各學科知識教學的任務和內容各不相同，因而德育的載體也就不同，從而導致學科德育容易強調學科自身特點，各行其是，難以形成合力。例如，中學同一年級約有十門學科，如果不橫向研究各學科之間德育的有機聯系，就很容易出現重復，從而難以綜合實現各學科的德育功能。因此，不僅要加強每個學科內的縱向研究，更要加強各學科之間德育內容的橫向溝通，就相同或相似的德育因素開展不同學科合作的教學研究。

2.各年段學科德育研究不均衡。目前，在學科德育研究和實踐中存在明顯的不均衡性，表現為：一是教師之間的不均衡。如果教師教書育人的意識強，就可能在鉆研教材時注意發掘其德育因素，在教學中發揮學科的德育功能；相反，如果教師的育人意識薄弱，即使課程標準有明確的德育要求，教材有很好的德育因素，他也會視而不見。二是年級之間的不均衡。小學和中學非升學考試年級的學科德育相對規范、有效，而在升學考試年級，學科德育則相對薄弱。三是學校、區域之間的不均衡。學校、區域學科德育的實效性很大程度上取決于教育行政領導的重視和落實，因此，針對學科德育不均衡的現狀，應有更具體的措施。

【賈美華，北京教科院基礎教育教學研究中心副主任，研究員；金利，北京教科院基礎教育教學研究中心中學德育學科教研員，中學高級教師；黃冬芳，北京教科院基礎教育教學研究中心中學化學學科教研員，中學高級教師】

責任編輯/李春娥