淺談初中作文教學(xué)的幾點(diǎn)感悟

王蘭

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。在作文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和邏輯思維的能力。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。可現(xiàn)在，提起作文，不少教師感到頭疼，學(xué)生們更是絞盡腦汁、抓耳撓腮，面對(duì)著作文紙使勁咬筆桿半天都擠不出一個(gè)字。于是乎，作文教學(xué)成了推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中的一只攔路虎。

如何掃除這只攔路虎，讓作文教學(xué)更有實(shí)效性，前輩們已做出了許多研究，承襲教育教學(xué)理論，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于初中作文教學(xué)積累了一些感悟，認(rèn)為作文教學(xué)首先了解學(xué)生懼怕寫作的原因；然后在實(shí)踐中，運(yùn)用靈活多樣的方式，激發(fā)學(xué)生興趣，帶領(lǐng)學(xué)生找到寫作的自信心。

一、了解學(xué)生懼怕寫作的心理

“寫作文真難”這是許多學(xué)生的煩惱。學(xué)生對(duì)作文的畏懼情緒不是一朝一夕形成的。大部分學(xué)生們對(duì)于作文很厭煩，很害怕的原因，我大致分析有如下幾種：

1.厭煩心理

小學(xué)時(shí)有些學(xué)生掌握了某種作文形式后，每次作文都會(huì)套用，寫作對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，就成了機(jī)械式的重復(fù)勞動(dòng)，毫無(wú)意思，自然就沒了興趣。一提到寫作，就會(huì)感到很厭煩。

2.惰性心理

遇到命題時(shí)，容易的還能勉強(qiáng)寫點(diǎn)，如果題目稍有難度，則不愿作過(guò)多的思考。

3.應(yīng)付心理

缺材料，或者雖有材料，不知如何動(dòng)筆，原因是學(xué)生缺乏一定的寫作技巧，心中有，筆下無(wú)。

4.恐懼心理

擔(dān)心寫不好出丑。有些學(xué)生的習(xí)作常不被老師肯定，甚至有時(shí)還會(huì)被批評(píng)得一文不值。這樣下來(lái)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生懼怕心理。

這些心理使得學(xué)生，每寫一次作文，對(duì)作文害怕程度就會(huì)加深一次，越寫越怕，越寫越不要寫，找不到一絲寫作的自信心。

了解了學(xué)生懼怕寫作的原因，就要對(duì)癥下藥，運(yùn)用靈活多樣的方式，激發(fā)學(xué)生興趣，帶領(lǐng)學(xué)生找到寫作的自信心。

二、帶領(lǐng)學(xué)生從實(shí)踐中找到寫作的自信心

1.告別傳統(tǒng)的模式

小學(xué)階段是作文的起始階段，為了讓更多的學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)盡快具備寫一篇完整文章的能力，老師往往會(huì)給出范文。學(xué)生們有了范文就會(huì)仿寫，在仿寫實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)很快掌握范文的模式，由于部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在惰性心理和應(yīng)付心理，就會(huì)毫不思索地套用范文的模式。進(jìn)入初中的學(xué)生，寫得最多就是小學(xué)時(shí)常用的三段式模式作文，而且所用的事例大多是小學(xué)時(shí)發(fā)生的事情。這樣的文章既得不到老師的肯定，也會(huì)讓學(xué)生自己提不起寫作的興趣，越來(lái)越討厭寫作。筆者在作文教學(xué)中，就會(huì)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生走出傳統(tǒng)寫作模式的誤區(qū)，更多的關(guān)注自己的生活實(shí)際，掌握寫作的技巧，堅(jiān)決告別模式化的作文，讓學(xué)生的寫作回歸到原點(diǎn)，還原到本真的作文教學(xué)中來(lái)。“我手寫我心”，“自由表達(dá)”才能把學(xué)生豐富的生活和內(nèi)心真實(shí)地表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生只有這樣寫作，才能感知到寫作的樂趣，找到寫作的成就感，從而增強(qiáng)寫作的自信，這也體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》作文教學(xué)的基本精神。

2.重視口語(yǔ)訓(xùn)練

德國(guó)哲學(xué)家叔本華有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：一個(gè)人無(wú)法寫出清晰的文章，往往不是因?yàn)樗粫?huì)表達(dá)，而是因?yàn)樗^腦里的思想還不清晰。因此，我認(rèn)為寫作的訓(xùn)練不能只局限在筆端，還要訓(xùn)練學(xué)生具有清晰的思維。口語(yǔ)訓(xùn)練就是一個(gè)很好的方法：口語(yǔ)練習(xí)可以分為兩種，一是口語(yǔ)說(shuō)話（oral speech），二是口語(yǔ)的作文（oral composition）。在英國(guó)，初中學(xué)生的作文訓(xùn)練很大一部分是口語(yǔ)作文的訓(xùn)練：中學(xué)第一年口語(yǔ)作文應(yīng)占四分之三，寫述作文應(yīng)占四分之一，第二年口語(yǔ)作文應(yīng)占五分之三，寫述作文應(yīng)占五分之二，第三年和第四年這兩種分兩個(gè)班。

具體的口語(yǔ)作文訓(xùn)練方式包括對(duì)話或劇本里的念白、講故事、辯論等。我們語(yǔ)文老師也可以帶著學(xué)生練習(xí)念白，舉辦演講、辯論活動(dòng)（鼓勵(lì)所有學(xué)生都參加，而不是個(gè)人的選拔競(jìng)賽），以此促進(jìn)學(xué)生口頭作文能力的提高，幫助學(xué)生養(yǎng)良好的思維與表達(dá)習(xí)慣，從而提高書面的寫作能力，增添寫作的興趣。

3.讓閱讀和寫作相結(jié)合

葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非例子。”如何把教材這個(gè)例子用好，使學(xué)生能由此及彼，舉一反三，觸類旁通，這是極為重要的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，而作文是檢驗(yàn)這一效果的重要途徑，所以兩者的結(jié)合非常重要。

筆者在執(zhí)教《童年的朋友》這篇典型的寫人的文章時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者是如何把握人物的特點(diǎn)，并生動(dòng)細(xì)致地寫出來(lái)。

為了讓學(xué)生體會(huì)得更深刻，從中學(xué)習(xí)一些寫作的技巧，為自己以后作文服務(wù)。我引導(dǎo)學(xué)生把自己生活和文章的內(nèi)容進(jìn)行比較，感受作者塑造人物的成功之處。

如：文章第3小節(jié)中外祖母的語(yǔ)言描寫，在分析的過(guò)程中，學(xué)生很難體會(huì)到外祖母——“我”的這位朋友是在有意用孩子式的語(yǔ)言在跟我交談，讓“我”感覺到很有趣、很輕松。在上課的過(guò)程中，我先讓學(xué)生自己說(shuō)他的生活體會(huì)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果你對(duì)你的外婆、奶奶（長(zhǎng)輩）問(wèn)出“你的頭發(fā)為什么這么長(zhǎng)？”的問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)怎么回答呢？聽到這樣的問(wèn)題，同學(xué)們覺得有得說(shuō)了，都爭(zhēng)著要說(shuō)，有的說(shuō)“小孩子，大人的事情不要管……”，有的說(shuō)“頭發(fā)這么長(zhǎng)，就是這么長(zhǎng)，有什么為什么呀”……在他們說(shuō)得正起勁的時(shí)候，我就追問(wèn)：“同學(xué)們，聽了這樣的回答，你們的心情怎樣？”他們說(shuō)：“不高興，很無(wú)趣、很失望……”還有人說(shuō)，他下次就不敢再問(wèn)這樣的問(wèn)題了。在他們情緒有些低落的時(shí)候，我繼續(xù)追問(wèn)“作者的外祖母是怎么說(shuō)的呢？”同學(xué)們很熱情地讀了文章的第3小節(jié)，讀得很高興，也很認(rèn)真。我的問(wèn)題在這個(gè)時(shí)候又出現(xiàn)了，“從這里可以看出外祖母對(duì)我怎么樣？”這時(shí)同學(xué)們都很輕松的說(shuō)出“關(guān)心、和藹……”此時(shí)，學(xué)生也就明白了為什么他們的外婆、奶奶（長(zhǎng)輩）就不是自己的朋友，而高爾基的外祖母就是他的朋友。借此機(jī)會(huì)，我就引導(dǎo)學(xué)生在寫作中表現(xiàn)人物性格時(shí)，可借助恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描寫。

4.設(shè)計(jì)多彩的寫作活動(dòng)

（1）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要事項(xiàng)（如社團(tuán)廣告、活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)等等）。現(xiàn)在學(xué)校里學(xué)生都會(huì)有一定的學(xué)生會(huì)和社團(tuán)活動(dòng)，在社團(tuán)活動(dòng)中免不了需要寫不同類型的文章，可以利用這些機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

（2）以讀促寫：為學(xué)生開一些適合他們這個(gè)年齡的書單，讓學(xué)生先讀，然后選自己最喜歡的書，互相交流討論，寫讀后感。還可以為喜歡的書設(shè)計(jì)宣傳廣告等。

（3）寫日記儲(chǔ)備寫作素材。鼓勵(lì)學(xué)生寫日記，把平時(shí)覺得有意思和有意義的事情記下來(lái)。寫日記既為寫作儲(chǔ)備了素材，也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，寫作時(shí)就不會(huì)因?yàn)檎也坏讲牧隙肥孜纺_，敏捷的文思也會(huì)大增學(xué)生的寫作欲望和興趣。

5.注重批語(yǔ)的色彩

批語(yǔ)是教師批閱作文的主要方式，是教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。因此也可以說(shuō)，批評(píng)是聯(lián)系師生之間知識(shí)、感情的橋梁和紐帶。因此，批語(yǔ)如何寫、怎樣運(yùn)用“語(yǔ)言色彩”尤為重要。恰當(dāng)?shù)呐Z(yǔ)，學(xué)生會(huì)銘刻在心，不但使學(xué)生明白自己文章的優(yōu)劣，以便在今后的寫作中，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，且能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，逐漸提高寫作水平。因此，教師在給學(xué)生作文批語(yǔ)時(shí)，要多站在調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣的角度思考，要特別注重批語(yǔ)的色彩。

（作者單位：江蘇省南通市北城中學(xué)）