新課程教學中要越過中學歷史教學的誤區

徐海濤

【內容摘要】新課程教學對老師提出了過多的要求，當前的歷史教學中，存在著一些誤區，我們要設法避免這些誤區。

【關鍵詞】誤區 導語設計 趣味 答題規律 動作語言 歷史知識

著名學者胡適說：“歷史是一個百依百順的小姑娘，任由人們給她梳妝打扮”。這是學者的看法，自然是有他的合理之處。但是，對于我們歷史教師來說，歷史學科不是任由我們涂抹的一張畫布，可以縱橫恣肆地任情繪畫。我們每個歷史教師的面前，都橫亙著一本歷史教科書，成為我們難以逾越的阿爾卑斯山，我們只能跟著她的指揮棒的起伏，去遷移我們的思想的腳步，并且要求學生跟著我們的腳步，跳起一只又一只的舞蹈來。所以在平時的教學中，我們總覺得歷史這門課很不好上，不是從這個極端跳到另一個極端，就是從這一個誤區進入另一個誤區。

一、不能小看一節課的導語設計

很多年輕老師上課就是開門見山，一上課就說，這節課我們學習第幾課，請大家把書翻到某某頁，然后就是請看投影屏幕，對著屏幕口若懸河的滔滔不絕，一瀉而下……其實，初中生的心理尚處于半成熟狀態，他們對各種事物充滿好奇心，有極強的求知欲。作為歷史教師，要高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇感和產生興趣的導語導入新課，盡快縮短學生同教材的距離，使導語成為一堂課成功的鋪墊。

比如講西安事變一節時，在課堂上讓學生先看《西安事變》錄像中“華清池捉蔣”的片斷，并讓學生簡要復述幾個情節。然后指出，這是張學良、楊虎城發動“西安事變”，扣押蔣介石的生動寫照。那么張、楊為什么要扣押蔣介石、發動西安事變？結果怎樣？這一系列的問題，扣住了學生的心弦，驅動了他們的好奇心。

二、不要小看歷史教學的趣味性

有的歷史老師喜歡把歷史知識條塊分割、條分縷析，認為歷史課就是要死記硬背，不需要太多的講解，這也是一種誤區。你想想，面對知識點眾多，時間、人物，事件、各種條約、革命運動、各種會議……哪一樣不需要去掌握，這么多的歷史要點，只讓學生們味同嚼蠟般的重復記憶，這未嘗不是一種對學生們的變相折磨。與其如此，不如授課的時候就增強歷史知識的趣味性，讓學生們在興味盎然的奇趣中，點燃學習歷史的點點滴滴的火花，是他們在快樂中就掌握歷史知識，這也可以說是某種程度上的“大教教心”吧。

那么，提高歷史教學的趣味性的辦法就很多了。譬如，將春秋五霸時，講老馬識途的故事，講介子推燒死綿山的故事。講商鞅變法的時候，講南門立木的故事。總之，應該為每一節課準備一兩個趣味十足的故事，這幾個故事啊，就像是炒菜之前準備的鹽一樣，使每一節課都充滿愉悅與好奇。

三、不要小看歷史知識的答題規律

面對大大小小的歷史考試，有些歷史老師要求學生面對各種各樣的歷史考題，尤其是回答問答題時，把你知道的內容全部羅列出來，讓閱卷的老師去沙里淘金，在你的一大堆廢話里去尋找正確答案，這是在考驗老師的耐心。實際上，交給學生一點答題的方法，就會達到事半功倍的效果。譬如，回答某個歷史事件的背景是什么時，一般就是政治上+經濟上+軍事上三個方面而已。回答某個事件的原因是什么時，原因其實可以用主觀+客觀+經濟+政治+軍事來回答。

恩格斯說“興趣和愛好是最好的老師”，它永遠勝過責任感，只要我們努力地去探索，把握學生的心理特點，充分調動起主動性和積極性，就能活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉快的學習氛圍中，積極參與，課堂質量就會提高。

四、不要小看老師在上課時的動作語言和情感投入

有些歷史老師授課時可以做到面無表情波瀾不驚，就如一潭碧水，讓學生莫測其高深，一付高高在上的樣子。這樣其實是不必要的。歷史課跨度大，頭緒多，若能進行情感引導，不僅可以潛移默化地陶冶學生情操，而且能使學生更熱愛這門學科。所以，上課時有飽滿的情感，有堅定有力的手勢語言，不僅可以感染到學生，還可以使學生潛移默化，在耳濡目染中得到熏陶，也可以此來激起學生的學習愿望。

蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空。”

五、不要忽視了歷史記憶中的“湯頭口訣”

作為一位教師，真的很忙，這就有時候顧不上對歷史知識的壓縮和總結。其實，化繁為簡，化多為少，這是記憶的不二法門。有時候，我們把歷史知識進行壓縮精簡，進行巧妙的記憶，就會收到事半功倍的效果，感覺到省力不少。譬如清朝最后的九個皇帝依次為康熙、雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐、同治、光緒、宣統，可以記為“康雍乾，嘉道咸，同光宣”。中英《南京條約》中開放的中國第一批通商口岸廣州、廈門、福州、寧波、上海可以記為“廣廈福寧上”。陳天華有兩部著作《猛回頭》、《警世鐘》，記法為“一個叫陳天華的人猛回頭撞響了警世鐘”。

總之，我們要力爭讓學生逐漸把學習歷史，當作一種愉快的求知增能活動，這不僅可以讓我們積極地“減輕學生負擔”，而且會使他們終身受益。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”構建好的歷史課堂絕非一朝一夕之功能夠奏效，只有我們“上下求索”，不斷總結。惟其如此，我們的歷史教學才會日臻完善，歷史課的教學效果才會不斷提高。好的課堂教學是一種美妙的境界，值得我們去孜孜追求……

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（作者單位：甘肅省臨夏縣盧馬中學）