強化朗讀教學 提高語文素質(zhì)

郁永光

【內(nèi)容摘要】朗讀教學在語文教學中有著舉足輕重的作用。朗讀不僅是一項活動，更是一門藝術(shù)，是語文教學中不可缺少、也不容忽視的內(nèi)容。朗讀教學既能培養(yǎng)學生的語感，又能激發(fā)學生的興趣，還有助于發(fā)展學生的思維，提高學生的審美能力以及駕馭文字的能力。

【關(guān)鍵詞】語感 思維 興趣 朗讀教學

語文新課標很注重學生的朗讀教學，但在目前的語文課堂教學中，卻存在著偏重于講和寫的訓(xùn)練，忽視朗讀訓(xùn)練，很少聽到朗讀聲，對朗讀的性質(zhì)認識不足。有的教師認為朗讀擠占了講解時間，多讀還不如多講、多寫，忽略了朗讀在語文教學中應(yīng)有的地位。教師對朗讀認識的不足，造成了指導(dǎo)錯位、指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致朗讀在語文素質(zhì)教育中的巨大作用得不到發(fā)揮。通過朗讀、熟讀、背誦，把原本訴諸視覺的書面語言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。加強對朗讀的指導(dǎo)，可以提高學生的語文素質(zhì)。在語文教學中可以從以下幾方面提高學生語文素質(zhì)：

一、學生的語感在朗讀中得到培養(yǎng)

語文教科書里的每一篇課文都是由編者精心挑選和編排的，編排時考慮到知識的系統(tǒng)性和科學性，課本中的字字句句，無不飽含了編者和作者的情感及意蘊。因此，語文教學中，朗讀教學這環(huán)節(jié)必不可少，通過朗讀教學，學生的語感得到了培養(yǎng)和鍛煉。別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”因此，學生朗讀時，老師還要幫助學生借助想象，走進作品，體會作者所描述的那個形色俱備的活生生的具體形象的世界。同時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。再依據(jù)自己的感悟進行朗讀，就能朗讀出作者的思想和內(nèi)心世界。有情感的朗讀，就會產(chǎn)生感人的語感。為此，在朗讀教學中可以在范讀的基礎(chǔ)上讓學生在感悟后用自己的理解進行朗讀，這樣學生對朗讀才有興趣，也才能很好地把握朗讀的語感。

二、學生的興趣在朗讀中激發(fā)

俗話說，興趣是學習的最好老師。培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣是非常重要的。日常教學中，常聽學生談?wù)摗拔蚁矚g某某老師上的課，學習他任教的學科，我覺得輕松有趣。”究其緣由，這與教師在平時的教學中注意培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣有關(guān)，由此我認為：優(yōu)秀的語文教師要善于利用朗讀來激發(fā)學生學習熱情和學習興趣，最終達到提高學生語文素質(zhì)的目的。

課堂上，教師的言行舉止直接影響學生的情緒，尤其是教師聲情并茂的范讀，“復(fù)活”作品中生命的靈動之氣，猶如給黑白照片涂上色彩。有時加上自創(chuàng)的動作，通過思想感情運用、語氣的轉(zhuǎn)換、重音的確定、節(jié)奏的變化等來“煽情”，學生自然而然地融入老師朗讀的境界中，盡情感受優(yōu)美朗讀帶來的藝術(shù)美。促使他們由羨慕而樂于模仿教師的言行。達到激發(fā)學生興趣這一目標。激發(fā)學生興趣的朗讀方法還有朗讀競賽法、分角色朗讀法、不斷增大法等等。

三、學生的思維在朗讀中豐富

“在語文教學中，要重視發(fā)展學生的思維，促進語言與思維的統(tǒng)一發(fā)展。”達成這一目標的主要手段是朗讀。通過朗讀，讓學生用自己的生命去叩問、探究文本的生命律動，以求達到與文本的契合。激活學生的形象思維，讓學生自覺或不自覺地獲得語感，引起感情上的共鳴，激發(fā)生命的意識、生命的熱情，從而受到教育和感染。

在《在山的那邊》教學中，讓學生反復(fù)的集體或個別朗讀，讓死的文字變成有聲的語言，從而喚起了學生的想象，眼前仿佛出現(xiàn)了一個渴望走出大山、想看看外面精彩世界、為走出大山遇到的艱辛和失敗、但最終看到“是一個全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛……”的不斷成長的孩子的形象。學生沉浸在一個孩子為理想成果奮斗的艱難歷程中，思考于自己如何為理想奮斗的情境中。

實踐證明，朗讀猶如春雷，喚醒了蟄伏于文字間的情感和生命意識，學生正是憑借老師和自己對文本的朗讀，走進了文本的世界，走進了作者的內(nèi)心世界和文章的意境，發(fā)展了學生的形象思維能力，感情朗讀能力決定著形象思維能力的發(fā)展。所以，在實際教學中要積極引導(dǎo)學生有感情的朗讀課文。

四、學生的審美能力在朗讀中提高

同樣一篇文章，由于朗讀者朗讀的方法不同，產(chǎn)生的效果也是截然不同的，聽眾獲得的感受、感染、影響也是不同的。優(yōu)秀的朗讀，會讓人們由衷的贊嘆：“真美”！這“美”指的是朗讀中表現(xiàn)出來的韻律美、藝術(shù)美。朗讀時，情感的運用、轉(zhuǎn)換語氣、聲音輕重、節(jié)奏快慢等形成了或鏗鏘有力、或婉轉(zhuǎn)纏綿，或回旋往復(fù)，或一瀉千里的音律之美。它最大限度地調(diào)動了學生的聽覺、視覺、觸覺，扣擊他們的靈魂，撥動他們的心弦，使其產(chǎn)生強烈的共鳴，獲得極美的藝術(shù)享受，并由此而逐漸提高了學生的審美情趣。

在教學王愿堅《七根火柴》時，學生朗讀無名戰(zhàn)士數(shù)火柴的句子：有位學生朗讀時聲音低緩多變，那一個個數(shù)字猶如聲聲重錘敲擊在聽者的心上，他的理解是：“這幾個數(shù)字的讀法應(yīng)有所變化，而不能一味的低緩，我想無名戰(zhàn)士讀‘一時抑制不住激動的心情，語氣應(yīng)稍強，露出喜悅；讀‘二時傷口可能隱隱作痛，語氣應(yīng)稍微低重些；而讀‘三時傷口可能發(fā)作得很厲害，但他強忍傷痛，聲音從牙縫里硬擠出來……”另一位學生朗讀中創(chuàng)造的無名戰(zhàn)士是：“身體極度虛弱，但眼睛放出異樣光彩，擠出渾身力氣，充滿深情地數(shù)著火柴。”學生對朗讀的不同理解，正反映了學生不同的審美觀，朗讀者的審美能力感染著其他同學去記住無名戰(zhàn)士的精神，體會并理解了無名戰(zhàn)士對黨的忠誠。所以蘇霍姆林斯基把朗讀視為“一種特殊的創(chuàng)造”。

五、學生駕馭和運用語言文字的能力在朗讀中得以提高

日常生活中，有些學生當眾講話結(jié)巴，語無倫次。但讀文章時卻基本清楚，所以出聲地讀，方能讀準字音，大聲地朗讀，方能抑揚頓挫。讀出語感，體會詞語的妙用，悟出篇章結(jié)構(gòu)的章法與技巧，鍛煉當眾發(fā)言的膽量，使學生的語感由弱到強得到提升，在“潤物細無聲”中受到潛移默化的影響和熏陶，在不經(jīng)意間提高了學生的語言表達能力，無論是說還是寫都會受益匪淺。

六、學生想象的翅膀在朗讀中展開

文學作品都具有極佳的形象美，這形象美是需要借助想象實現(xiàn)的。朗讀，將語言文字創(chuàng)設(shè)的形象美展示出來，而造成人們身臨其境的感覺則必須有合乎情理的想象。朗讀馬致遠的《天凈沙。秋思》，閉上眼，腦海里浮現(xiàn)出一幅肅殺、凄清、悲苦的晚秋暮圖，游子思家念親卻歸去不得的孤寂、愁苦、悲涼之情油然而生。朗讀《故鄉(xiāng)》中海邊月夜瓜地時，自然想起閏土的活潑可愛以及他童年生活的美好和趣味無窮；而讀到中年閏土與我見面時，眼前就會出現(xiàn)一個麻木呆滯的閏土，就會使人想起成年閏土的辛苦、麻木不能。再如讀到《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的精彩片段時，魯達嫉惡如仇的俠義形象就在腦中生成，并大聲為之喝彩。

總之，朗讀不僅是一項教學活動，更是一門藝術(shù)，是語文教學中不可缺少、也不容忽視的內(nèi)容。朗讀可以創(chuàng)造一個認真學習的外部環(huán)境，促進學生進入最佳心理狀態(tài)，這對于語文學習中的展開想象、感受情感以及對語言音韻美的綜合素養(yǎng)的提高起著至關(guān)重要的作用。現(xiàn)在，“中華古詩文誦讀工程”已經(jīng)在各個學校進行，也深受語文老師們的歡迎。

讓我們真正重視朗讀，提高朗讀水平，讓學生語文素質(zhì)在朗讀中提高，在朗讀中享受語文之美。

（作者單位：江蘇省阜寧縣益林初級中學）