淺議初中數學教學與創新能力的培養

劉杰明

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-5811（2013）03-0127-01

對學生進行創新意識、創新精神和創新能力培養是實施素質教育的重要內容之一。“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。因此，創新教育已成為初中數學教學的一個重點，在實際教學過程中對學生創新能力的培養，已引起廣大數學教師的高度重視，如何培養學生的創新能力，找到培養和發展學生創新能力的有效途徑，在數學教學中愈來愈顯得重要。本人在多年的初中數學教學過程中，十分注重學生創新能力的培養，收到了較為滿意的成效，悟出了一些道理。下面談談一些粗淺體會。

一、樹立創新理念，教學中實施創新教育

教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。

1.正確理解和認識創新教育

一提到創新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發明等等，或者是借助問題，讓學生任意去想去說，說得離奇，便是創新，走人了另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度等等都是創新。一個人對于某一問題的解決是否有創新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決，對于這個人來說是否新穎。學生也可以創新，也必須有創新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力。

2.建立和諳的師生關系，構建創連性思維的環境。

和諧的師生關系，寬松的學習氛圍，是營造創造性思維的環境。羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和思維的自由”。首先，心理上的安全才能使學生積極主動地探求知識，思維的自由才是發揮創造性思維的源泉。比如：教師在教學設計時，可以運用生活中的實例，也可以運用數學中的趣味故事來創設問題情境，使學生都能積極、主動地參與到活動中來。再比如：在教學活動中，當學生的思維方向與教師不一致時，教師不要限制學生的思維，大膽地放手學生，讓學生自己動手，充分嘗試，并通過各種途徑去思考、探索獲得結論，這樣可以充分調動學生的主觀能動性。有利于學生通曉數學知識的發生和形成過程，從而有利于激發學生的創造能力。

“親其師，則信其道”教師只有把學生視為具有平等人格的人，才能贏得學生的心，才能真正走進學生內心世界，激發學生學習的熱情。這就要求我們放下“師道尊嚴”的架子，拋棄“不茍言笑”的面具，培養“蹲下身來看學生”的意識和勇氣，把平等自由交給學生，引導學生圍繞學習目標自主探究。不要“越俎代皰”，努力做到由知識的傳授者轉化為引導者，把課堂還給學生。在課堂上要鼓勵學生大膽質疑，并對敢于提出問題的學生大加贊賞，提倡學生有錯必糾，甚至是糾正教師、權威的錯誤，允許學生“插嘴”，更允許學生爭論，因為在“插嘴”、“爭論”中常會形成智慧的碰撞，引發創新思維的火花。

二、激發學習興趣。培養和發展創新能力

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。興趣是指一個人認識某種事物或從事某種活動而帶有情緒色彩的意識傾向，濃厚的學習興趣，可以使大腦處于最活躍狀態，最有效地肩動人的各種感覺器官，增強人的觀察力、記憶力和思維能力，從而激發創新能力。因此，在初中數學教學中，教師要合理、巧妙地設計教學過程，創設一個具有創新思維和創新能力的良好情境，努力激發學生的學習興趣和求知欲望，使他們逐漸成為具有創新意識和創造能力的開拓者。

1.創設情境教學，激發學生的求知欲

創設問題情境來激發學生求知欲，對學生創新能力的培養是數學的靈魂。課堂上，教師創設問題情境，以激勵學生解決問題的動機，通過探索解決問題，獲得積極的心理滿足，只有感受真切，才能人境。例如，在教學“三角形三條邊關系定理和推論”時，可要求學生每人課前準備一支術棒，教師自己準備兩支術棒，課上請同學們拿著自己準備好的木棒，與教師的兩支木棒圍成三角形，并把每支木棒的長度記下來，引導學生觀察分析這些記錄下來的數據，哪些長度的木棒可以圍成==角形，而哪些長度的木棒不能同成三角形。通過分析，研究，得出了這樣的結論：三角形兩邊的和一定大于第三邊，三角形兩邊的差一定小于第三邊。除創設問題情境外，還可以創設新穎、驚愕、幽默、議論等各種教學情境，良好的情境可以使教學內容觸及學生的情緒和意志領域，讓學生深切感受學習活動的全過程并升華為自己精神的需要，成為提高課堂教學效率的重要手段。這正像贊可夫所說的：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，這種教學法就能發揮高度有效的作用”。

2.培養學生的好奇心，點燃創新能力的火花

好奇心是科學發現的巨大動力，是創新意識的顯態表現，美籍華人李政道說：“好奇心很重要，好奇才能提問。”而提出問題正是創造的前奏。教師的責任之一就是要保護和發展學生的好奇心，激發學生的求知欲。實踐證明，教學中充分激發和利用學生的好奇心對培養學生創新能力和提高教學效果是十分有益的，而這一結果又能使學生的好奇心理得到進一步強化。例如，在講三角形內角和定理時，可以這樣設置問題：①把課前剪好的△ABC紙片，剪下∠A、∠B和∠C拼在一起，觀察它們組成什么角？②由此你能猜出什么結論？③在拼圖中，你受到哪些啟發？（指如何添加輔助線來證明）這樣創設情境，使學生認識到∠A+∠B+∠C=180°，從而對三角形內角和定理有一個感性認識，同時通過拼角找出定理的證明方法，學生在動腦、動手、動眼、動口的實踐中，培養了觀察能力，提高了學習興趣。