淺談讓體驗(yàn)學(xué)習(xí)為小學(xué)語文教學(xué)添活力

杜雪霞

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-5811（2013）03-0117-01

摘要：為了讓孩子們獲得真實(shí)的生活體驗(yàn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用心去觀察，用心去感受，用心去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美。只有讓孩子們帶著一種積極的心態(tài)融入到現(xiàn)實(shí)生活之中，他們才能擁有屬于自己的真實(shí)感受，獲得真情實(shí)感。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn) 語文 教學(xué)

心理學(xué)研究表明：由切身體驗(yàn)而獲得的知識或明白的道理，更容易對人產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響，因?yàn)樗w現(xiàn)了對生命個體的一種尊重。如果我們能夠把體驗(yàn)教學(xué)融入到語文課堂教學(xué)之中，像林巧稚的生物老師那樣，化枯燥乏味的知識傳授為自然活潑的生活體驗(yàn)，課堂教學(xué)必然取得事半功倍的效果。語文新課標(biāo)以“體驗(yàn)”為核心，對教學(xué)提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求。這些要求的宗旨是呼喚轉(zhuǎn)變?nèi)w學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，呼喚在教育教學(xué)中實(shí)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。下面，本人就結(jié)合自己近幾年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗谛W(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

一、激發(fā)學(xué)生情感，引發(fā)體驗(yàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，語文教學(xué)并不是一種由外到內(nèi)的簡單灌輸過程，只有激發(fā)學(xué)生的自主參與意識，讓學(xué)生積極、主動地參與現(xiàn)實(shí)生活，親身去感受、體驗(yàn)、思考和實(shí)踐，才能有效激發(fā)他們的情感共鳴，讓學(xué)生在體驗(yàn)感悟中解讀文本。因此，教師應(yīng)該充分利用資源，力求喚起學(xué)生的情感，并使這外部引起的“觸感”轉(zhuǎn)化為學(xué)生情感體驗(yàn)的動力。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富體驗(yàn)

“生活，是語文學(xué)習(xí)的源泉。”“語文學(xué)習(xí)，只有密切聯(lián)系生活，才能煥發(fā)勃勃的生機(jī)。”孩子們每時每刻都在被形形色色的觀念影響著。這些觀念左右著他們的成長，也真實(shí)地反映在課堂教學(xué)中。我們教師應(yīng)該珍視這些課堂上生成的寶貴資源，積極組織引導(dǎo)，讓它們“為我所用”，在思維的碰撞中創(chuàng)造火花。

1.走進(jìn)生活，引領(lǐng)學(xué)生參與體驗(yàn)。

生活本是體驗(yàn)的沃土。為了讓孩子們獲得真實(shí)的生活體驗(yàn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用心去觀察，用心去感受，用心去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美。只有讓孩子們帶著一種積極的心態(tài)融入到現(xiàn)實(shí)生活之中，他們才能擁有屬于自己的真實(shí)感受，獲得真情實(shí)感。我們的語文課堂教學(xué)必須反映兒童的需要，貼近兒童的生活，并引導(dǎo)學(xué)生真心參與中走向更加美好的生活。

2.鏈接生活，督促學(xué)生參與體驗(yàn)。

小學(xué)生雖然年齡小，但他們已有了一定的生活經(jīng)歷，腦中已存儲了與課文內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、知識。閱讀時，我們可以激活貯存在學(xué)生腦中的相似的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)聯(lián)想，在具體感知的基礎(chǔ)上獲得情感體驗(yàn)。

三、加強(qiáng)朗讀感悟，深化體驗(yàn)

真正意義上的朗讀應(yīng)該是情感體驗(yàn)的表現(xiàn)、心靈碰撞的厚積薄發(fā)，使課文中人物所說的話就像從自己嘴里說出來的一樣，把自己的獨(dú)特情感體驗(yàn)在朗讀中體現(xiàn)出來。朗讀可以品評角色，體驗(yàn)真情，感受美好，讀中促思，使一個個化作活生生的形象再現(xiàn)于學(xué)生的腦海，讓學(xué)生入境入情。

1.含情美讀，傾泄情感。

美讀包括默念、誦讀、朗讀、朗誦、吟誦、詠唱等讀書方法，只要能很好地體現(xiàn)出作品的語體風(fēng)格、能很好地傳情達(dá)意的讀皆可稱為美讀。提倡美讀，就是提倡學(xué)生根據(jù)自己的理解來讀，讀出屬于自己的那份情凋、韻味、意趣，讓學(xué)生在讀中，以聲傳情，以情帶聲，聲情并茂，聲醉情癡。實(shí)際上，這就是在多種感官配合協(xié)調(diào)下進(jìn)行著體驗(yàn)。

2.角色朗讀，轉(zhuǎn)化情感。

在閱讀過程中加強(qiáng)角色體驗(yàn)，是指讓學(xué)生充分參與言語實(shí)踐活動，真切地感知課文中人物的內(nèi)心情感，加深其對語言文字的理解和感悟的過程。采用分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀悟課文的時候注意與人物作者進(jìn)行換位體驗(yàn)，設(shè)身處地的理解他人的情感，共享他人的快樂，分擔(dān)他人的痛苦，移他人之情與自己的心中，誘發(fā)情感轉(zhuǎn)化。

3.表演朗讀，體會情感。

表演是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要方式之一。我們可根據(jù)文本提供的情境、情節(jié)，讓學(xué)生入境表演，以此求得學(xué)生對文本內(nèi)容的進(jìn)一步理解，對文本內(nèi)涵的深入探究。它可以是對整篇文章的完整演繹，也可以是對文中“空白”處創(chuàng)造想像表演，還可以是根據(jù)一個片斷或一個教學(xué)點(diǎn)的即時表演。表演朗讀要符合學(xué)生好動愛玩、富于想像、善于模仿的年齡特征。學(xué)生走進(jìn)了文本，創(chuàng)造性地活化了文本，進(jìn)一步深化了對課文的理解，體驗(yàn)深化了情感。

4.想像體驗(yàn)，領(lǐng)會情感。

學(xué)生學(xué)習(xí)文本的過程也是憑借語言文字對作者的思想、觀念和情感理解的過程，無論是把握作者的思想，文章的線索，還是理解原文所描述的場景、形象，都需要豐富的想像。我們要充分利用一切想像的空間，鼓勵學(xué)生求異求新，大膽想像，進(jìn)而體驗(yàn)文本的內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生心靈的悟?qū)Α?/p>

四、引領(lǐng)實(shí)踐活動，升華體驗(yàn)

“活動和交往是發(fā)展的源泉。”因此，僅僅注重學(xué)生個體角色體驗(yàn)、感悟是不夠的，還更應(yīng)該通過開展師生、生生間的多項(xiàng)合作和交流活動，來激活語文教學(xué)。只有在課堂上積極聯(lián)系課內(nèi)課外，積極為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機(jī)會，給他們充分的自主空間，他們才能有所感、有所悟，直至有所創(chuàng)造。

語文教學(xué)中需要各種體驗(yàn)，人生就是一種體驗(yàn)歷程。教學(xué)中的每一項(xiàng)活動都直接指向教學(xué)目標(biāo)，是為學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)去經(jīng)歷、體驗(yàn)而設(shè)計(jì)的，不是為活動而活動的。學(xué)生在活動中體驗(yàn)到 “茅塞頓開”、“豁然開朗”、“悠然心會”、“深得吾心”，體驗(yàn)到“怦然心動”、“浮想聯(lián)翩”、“百感交集”、“妙不可言”，體驗(yàn)到心靈的共鳴和思維的共振，體驗(yàn)內(nèi)心的澄明與視界的敞亮，這，才是我們矢志追求的美妙的語文課堂。為了體現(xiàn)活動的有效性，我們在教學(xué)中要明確每個活動的目的，要讓全體學(xué)生真正走進(jìn)活動，在活動中體驗(yàn)、感知、感悟，提高語文素養(yǎng)。

總之，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種在全新教育理念指導(dǎo)下的，符合學(xué)生心理認(rèn)知、成長規(guī)律的新的學(xué)習(xí)方式。我們語文教師要在教學(xué)中利用各種課程資源創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)活動來引導(dǎo)他們用眼、耳、手、腦等感官去體驗(yàn)，從而培養(yǎng)與提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。