加強語篇訓練 提高學生能力

葉平

在傳統的英語閱讀教學中，存在著重語法和課本詞匯的講解與傳授，過分拘泥于課文字、詞、句知識的教學，而輕語用能力的培養，忽視語篇層次教學的誤區。讀完整篇文章，學生的收獲往往只有幾個詞及其用法，對文章所包含的信息一知半解，可謂“只見樹木，不見森林”。有部分老師的教學中，進行閱讀訓練除了閱讀練習、講講答案之外，別無其他良策，這種閱讀訓練模式單調，缺乏靈活性。由于教師機械地按教師指導用書去教學，只滿足于學生能讀懂教材，并且由于學生在知識上的積累不足，心理承受能力又較弱，生的英語閱讀現狀都不太理想。總體而言，在英語閱讀方面，生普遍存在著詞匯量不足、背景知識貧乏、整體閱讀意識淡薄等問題，因此，綜合運用能力較差。

目前，在中考英語中出現了“任務型閱讀”題型，以填空的形式來考查學生對文章與圖表所示信息的捕捉與處理能力，即綜合運用語言的能力，在考生掃除文字障礙、看懂文章之后，還要整體理解篇章的結構和內容，通過分析句際、段際關系，找出文章關鍵的信息點，歸納文章的段落主題和中心思想。同時該題型要求考生在清晰地理解了篇章的脈絡結構之后，根據文章的要求用規定數量的文字準確表達文章的意思，這種“輸出”能力的考查其實是把讀和寫有機地結合起來，考查學生在一定的語境中準確使用英語語法和詞匯的能力。“理解準確，表達到位”是學生做好該類題型所面臨的一大考驗，因此，加強語篇訓練提高學生考試能力就顯得刻不容緩。

一、強化語篇學習，剖析篇章結構

在平時的語篇學習中，同學們不能僅僅滿足于淺表性地看懂文章，然后花大量的氣力給學習課文中的語言知識點，而要注重運用整體閱讀學習法，加強文章結構的分析和理解訓練來分析文章的結構，由篇章到層次到段落到細節，逐步分析，總結中心思想，挖掘文章的要點或觀點，區分論點和支撐性細節，理清文章的脈絡，搞清楚段落之間的邏輯關系、作者的態度意圖等等。同學們在平時的應用文閱讀中留意大標題和小標題，著重分析小標題是如何為大標題服務的；同時，嘗試給文章添加大標題和小標題，來有效地訓練整體把握篇章結構的能力，學會站高一個層面看問題，進而學會獨立地分析問題和解決問題。這樣的訓練不僅有利于提高進行“任務型閱讀”的能力，也能提升同學們的整體閱讀理解能力。

二、加大閱讀量，豐富表達詞匯

在解“任務型閱讀”這一題型時，考生所面臨的問題主要有原文理解有困難、變化說法有困難、詞匯貧乏填不出等等。這些困難在強化上述三點閱讀技巧和方法之后，歸根結底是閱讀量不夠造成的。因此，同學們要進行廣泛而大量的閱讀，盡可能多地接觸英文；可以通過閱讀英文報紙，也可以讀英文歌詞或讀讀電影電視的劇本等等來拓展詞匯量。

新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在這個過程中教師與學生分享彼此交際活動都是在特定的情景中進行的。情境教學巧妙自然地寓英語學于生活之中，讓學生積極參與教學活動。根據教材內容精心設計特定的情境，能讓學生在生動活潑的學習氛圍中，心情舒暢地接受知識，能最大限度地調動學習的主動性和創造性；變理想的課程為現實的課程，從而改變學生的學習態度和思維方式，釋放學生的創造潛能，喚起學生的創新意識，促進學生的個性發展。

三、進行逆向轉換，推進逆向思維

在做“四選一”型的閱讀理解時，學生習慣了回答這樣的問題，如“What is the author's attitude towards the use of the new technology？” “Which of the following is not the advantage of the new product？” “What benefit can we get by following what the author introduces？”等等。在解“任務型閱讀”的題目時，我們常常看到設計者給出了具體的信息，要求我們填入上述問題中的劃線詞，而這一點往往是同學們難以把握的，也是平時練習中同學們失分最多的一塊。實際上，我們可以反其道而行之，進行逆向轉換。在閱讀理解時，同學們可回到文章中找到解題的依據，即文章中的信息點。反過來，閱讀理解中這類問題的信息點就是文章的段落大意所在。同學們如注意訓練逆向思維能力，必將能舉一反三，閱讀理解的能力也會得到大幅的提高。

“任務型閱讀”其實只是閱讀理解的一種變體，其終極目標就是考查學生的閱讀能力。只要同學們在平時的學習中注意技巧、訓練到位，提高任務型閱讀的水平乃至整體的閱讀水平必將是自然而然、水到渠成之事。

總之，英語閱讀在整個英語語言教學中有著舉足輕重的作用。新英語課程標準把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜、原著及各種商品說明書等非專業技術性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態度的相關信息。根據情景、上下文、構詞法、句子結構來猜測生詞或詞組的意思，分析句子結構，理解句子，理順事件發生順序、人物行為，預測事件情節發展和可能的結局。并且根據教育改革與發展的趨勢，對英語閱讀能力的培養提出了更高的要求，借助參考資料、工具書、網絡等不同資源，朗讀各種文體的英文詩詞、報刊雜志、原版著作等并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態度的相關信息，初步培養學生英語的綜合運用能力和學生獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力，進而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。因此，閱讀教學在整個英語教學中的重要性和地位是不言而喻的。

（作者單位：江蘇省泰州市海陵區海陵學校）