作文教學中不可或缺的營養元素——發散性思維

肖仁華

“思維是無形的文章，文章是有形的思維。”寫作是學生思維的一個過程，是學生在知識上的豐富和生活上的感悟。文章是思維形態的一種外在的表現。因此，在作文教學中，如何提高學生的寫作水平，關鍵是要抓好學生思維品質和思維方法的培養。因為學生作文的過程，就是學生綜合運用語文基礎知識不斷創新的思維過程。在這個過程中思維表現出了最本質的思維特征——創新，即思維的發散性。

發散性思維，又叫求異思維、輻射思維，其方式就是演繹推理，發現特點，對事物進行多側面、多角度、多層次、全方位的探索。不善于求異，就永遠不能真正理解、駕馭多姿多彩的世界。怎樣避免作文內容上的撞車，這就要求教師在平時的作文教學中注重培養學生的發散性思維。

一、創設環境，尊重個性

尊重個性發展，培養創新精神，這是《語文課標》對作文教學的一個基本要求。個性是創新的前提，沒有個性就沒有創新。培養學生作文的發散性思維，首先給學生創設一種良好的、自由的、寬松的學習環境，為學生提供積極思維的條件，讓學生思維得到充分發揮，學生的個性得到施展，并逐漸對作文創新產生興趣。

二、注重學生發散性思維的培養

發散思維又稱求異思維，是一種輻射型的思維方式。它從多角度、多起點、多層次、全方位地來思考問題，是創造思維的核心。所以，在作文教學中，教師要開發和培養學生的創造力，引導學生積極突破思維定勢，發展學生思維的多極性、敏銳性、深刻性、獨立性、創造性等，從而提高學生的寫作能力，培養他們的發散性思維。這在作文教學中對學生進行發散性思維的訓練就顯得尤為重要。

在構思作文之初，教師要讓學生用發散性思維打開思路，做出最佳選擇。圍繞作文題目，做思維輻射，由點到線，由線到面，由平面到立體，跳出事物點、線、面的限制，從而使主體思路更加靈活。如：從我們日常生活的細小事情中，發現作文題目蘊含的社會意義，從小事中挖掘深刻主題，就是以小見大的寫法。在指導學生寫作時，教師經常要求學生在平常觀察事物時，要善于發現事物并產生聯想，運用發散性思維，抓住“小”來反映“大”。同時，教師要想提高學生發散性思維的能力，還要要求他們在平時注重擴大閱讀面，擴大見聞，沉淀文化底蘊，為作文的發散思維打下基礎。

三、培養學生運用發散性思維的技巧

當前中學生寫作文，常常是千文一面，平淡乏味。其實，同一個題目，可以衍生出千千萬萬篇作文。那么，怎樣才能把作文寫的技高一籌呢？

1.鼓勵學生多角度審題。多角度審題，即在指導學生作文審題時，提出審題要素，鼓勵學生多側面，多角度，深入而靈活審視題目的內容、要求，審清題目的范圍、體裁，提示題目的意義、重點等。引導學生找出內涵，指點學生領悟題目蘊含著的新意和深義以及比喻義或引申義，幫助學生發現特點，找出規律，引導學生認識創新思維審題的變通性，領悟靈活性等等。

2.引導學生多側面立意。多側面立意，即立出新意，引導學生根據題意，不落俗套地確定積極、富有新意的中心，突出創意，使作文蘊含一定的創新成分，顯出新特點，引導學生認識創新思維的觀察敏銳性，立意新穎性的特點。

四、鼓勵學生在作文中大膽創新

在作文教學中，如果教師過早地規范學生的思維，就會扼殺學生的靈氣。如：有些教師只給學生講構思、講立意、講篇章結構的規則，要求學生研讀規矩，認為這樣可以在考試中得高分。而這種做法恰恰扼殺了學生寫作的激情，凝固了學生的思維，僵化了學生的思想，使學生對寫作產生了畏懼心理。

炊煙不一定是裊裊的，落日不一定是殘缺的，古詩有云：“大漠孤煙直，長河落日圓。”所以，我們的作文教學不要把學生的眼光鎖在狹小的學業天地之中，而應該促進學生一絲不茍地、獨立地、自信地用嚴峻的眼光審視周圍環境與人生大舞臺；不是人云亦云，而是勤奮好學，孜孜不倦、鍥而不舍地探索未知世界。在創新活動中學會發散性思維，增強創新意識，激發創新靈感，迸發創新火花，產生優秀的創新佳作，從而最終造就創新性的人格。

總之，作文教學既是一門科學，也是一門藝術，沒有創造性，就沒有藝術。在作文教學中培養學生的發散思維，能使學生思維敏捷，思路開闊，思考周密，認識深刻，具有獨創性目的。我們教師要逐步打破當前教學模式的清規戒律，為提高學生的作文水平而探索，使學生真正具有扎實的寫作能力，不僅能應付考試，還能應付未來社會的需求。

（作者單位：江西省于都中學初中部）