高中生地理思維能力的培養方法

賴漢林

地理因其學科的特殊性，使許多高中生感到難以理解，部分學生甚至對地理產生了畏難心理。筆者認為出現這種現象，癥結在于學生缺乏良好的地理思維能力。

一、常見的學生地理思維現象分析

1.思想認識狹隘，原理把握不夠

《高中地理新課程標準》把地理學科的特點概括為：①綜合性。地理學科兼有自然科學和社會科學的性質；②地域性。這兩種特性決定了師生必須轉化高中地理思維，全方位考慮地理問題。但長期以來，許多學生特別是文科生認為地理屬于文科，只需死記硬背、機械記憶地理知識就行了，而忽視了對地理原理的探究，從而使學生在解答一些綜合題時感到無從下手。如對地方時的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及偏東的地方到底可以定為幾點鐘，所以導致許多學生只會死套公式計算時間，一旦遇到較難的題目就束手無策了。

2.思維缺少深度，綜合分析能力差

地理知識體系的綜合性要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能用全面、綜合的觀點來看待問題，認識地理問題的本質特征。但是，不少學生卻經常用片面、孤立的觀點來看問題，導致他們容易混淆一些基本的地理概念和原理，無法構建全面的地理知識體系，形成全面的認識。

3.思維缺乏邏輯性，易受思維定勢束縛

在地理學習中，經常出現這種情況：有的學生雖然掌握了解決某一問題的知識，但由于在思維過程中條理不清，違反了邏輯規則，導致得出錯誤的結論。如對熱力環流這一知識點，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環節的先后順序，導致分辨不清高低氣壓的產生原因，從而得出大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結論。

二、地理思維能力的培養方法

1.強化學生對基本地理知識和原理的掌握

在教學中，教師不僅要關注學生探究學習的過程，而且要關注學生對基本地理知識、技能的掌握情況。如為了解答“我國地勢、地形對我國河流、氣候有什么影響？”這個問題，學生必須對我國的地形、地勢、氣候等特點形成清晰的認識，這樣有利于培養學生良好的思維能力。

2.從地理事物或現象的相互聯系入手

各種地理事物或現象都是相互聯系、相互依賴、相互制約的，弄清了它們之間的聯系，學生才能沿著這條主線展開思維活動。比較法是地理教學中應用較多的一種方法，通過比較，學生能獲得新的地理概念和地理發展規律。如為了解決“是什么原因導致我國洞庭湖的面積日益萎縮？”這個問題，教師應從其與地形、位置、人類活動等方面的聯系進行分析：“一方面，洞庭湖位于長江支流湘江與長江干流的交會處，支流與干流中上游的植被不斷被砍伐、破壞，加上當地降水較多，從而導致水土流失加劇，湖泊不斷地被泥沙淤積；另一方面，填湖造陸造田，使洞庭湖面積退縮得很快?！蹦敲?，洞庭湖的退縮或消亡，會對環境、氣候產生什么影響呢？教師可以從湖泊及其環境、人類生活狀況的變化等聯系來分析。

3.運用生活實際，提升地理思維能力

生活即地理，只有把教學與生活實踐結合起來，才能激發學生探究的興趣。實際上，獲取地理知識的過程是先認識地理中的一種現象，然后逐步分析其成因，再進行驗證，最后運用到實際中。因此，教師千萬不能忽視生活中的一些地理現象以及地理知識的運用，更不能忽視學生已有的地理知識。如亞熱帶濕潤性季風氣候，一年四季都下雨，可為什么書上說降水集中在夏秋兩季呢？學生通過討論，觀察教材中的降水量柱狀圖，才明白這主要是從降水量來區分的；又如在分析黃淮海平原的農業為什么低產時，教師可以讓學生結合生活實際，先分析糧食低產的原因，其中屬于地理原因的有哪些，這些原因又是怎樣形成的、如何解決等。由此及彼，學生就可以分析一系列的地理原因了。

地理學習的成敗在于地理思維能力的培養。在培養學生的思維能力時，教師要有一個全盤考慮，循序漸進，統籌安排，注意結合學生原有的地理知識水平和生活實際。這樣不僅有利于降低學習地理的難度，而且還可以避免許多學習誤區，使學生形成正確的地理思維。

（作者單位：江西省石城縣贛源中學）