情境激趣，趣創思維

李劍玲

要讓枯燥的數學課堂煥發生機和活力，教師就應為學生創設恰當的教學情境，吸引學生的注意力。下面，筆者就如何結合學生的年齡及思維特點創設教學情境，培養學生的學習興趣，談幾點體會。

一、創設啟發性情境，激發學生的學習興趣

陶行知說過：“唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”要使學生在教學過程中處于最佳的心理狀態，教師的設問十分重要，要觸及學生的內心深處，引起學生的心靈共鳴，起到“一石激起千層浪”的效果。如在教學“圓錐體積公式”時，筆者不是采用在空圓錐里裝沙子的傳統實驗方法，而是提問：“長方體、正方體、圓柱體都可以用一個什么公式來求它們的體積？求圓錐的體積能不能用底面積×高呢？如果用圓錐的底面積×高，求得的是什么？”這樣就自然地把圓錐體與圓柱體聯系起來了，然后筆者借助教具進一步啟發學生：“如果知道了圓柱的體積，要求等底等高的圓錐的體積，應該怎樣計算？”學生運用所學的分數知識，很快得出了只要知道圓錐的體積和等底等高的圓柱體積之間的關系，就可以求出答案。

二、創設問題性情境，激發學生的學習興趣

學生學習的過程就是發現問題、分析問題、解決問題的過程，有價值的問題才能使學生的思維處于主動積極獲取知識的狀態。

如在教學完百分數應用題后，筆者出示了這樣一道題：李老師想購買一臺彩電，為了盡可能少花錢，他考察了A、B、C三個商場。三個商場都有他想購買的彩電，且標價都是9980元，不過三個商場的優惠方法各不相同，具體如下：A商場：全場九折；B商場：購物滿1000元送100元；C商場：購物滿1000元打九折，滿10000元打八八折。李老師應該選擇哪個商場購買彩電？請說明理由。

學生經過認真的分析和討論，最后得出如下結論：

因為每臺彩電的價格均為9980元，而A商場的優惠是全場九折，那么李老師應該付：9980×90%=8982（元）；去B商場，李老師需付：9980-900=9080（元）；如果李老師再買其他物品湊滿10000元，他需付：10000-1000=9000（元）；去C商場最多需付：10000×88%=8800（元），8800+20=8820（元）。因此，李老師去C商場購買彩電花錢最少。

通過設計這樣一個與現實生活緊密相關的問題，使教學內容更具有真實性、趣味性和開放性，而學生在真實的問題情境中感受到了數學學習與實際生活的聯系，體會到運用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣。

三、創設游戲性情境，激發學生的學習興趣

根據數學的學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的心理特點，教師可以設置游戲情境，把新知識的傳授寓于游戲活動之中，讓學生在游戲中學到知識，發展能力，提高學習興趣。

如在教學完三角形按角的特點分類后，學生容易忽視“三個角全是銳角的三角形才能確定是銳角三角形”這一點，于是筆者就設計了一個游戲：“布袋里裝有很多不同的三角形，只露出一個角，請大家猜一猜它是什么三角形？”第一次露出一個直角，學生很快猜出它是直角三角形；第二次露出一個鈍角，學生又很快猜出它是鈍角三角形；第三次露出一個銳角，學生猜是銳角三角形，可抽出來一看，卻是直角三角形；第四次露出一個銳角，有的學生猜是直角三角形，有的學生猜是鈍角三角形，還有的學生猜是銳角三角形。這時，筆者提問：“為什么第一、第二次我們都很順利地猜對了，而第三、第四次不是猜錯了，就是意見不統一呢？”經過這個游戲，筆者成功地激發了學生的探究欲，給學生留下了深刻的印象。在整個游戲過程中，課堂氣氛活躍，每個學生都能積極參與，真正做到了在玩中學、在樂中學。

所以，教師應精心設計好每一節課、每一個環節、每一個教學情境，讓學生在生動具體的情境中主動參與數學學習，讓他們在現實情境中獲取數學知識，對數學學習產生濃厚的興趣，勇于探索，大膽創新，從而達到培養興趣、拓展思維、發展智力的目的。

（作者單位：江西省上饒市逸夫小學）