讓拼音教學“活”起來

李幸富

低年級的學生活潑好動，對新鮮事物好奇心強，但也容易產生厭倦心理。讓學生輕松地識記拼音字母，筆者采用的方法是讓拼音“活”起來，讓學生動起來，使枯燥抽象的拼音符號變得具體可感，讓學生易于，也樂于接受。

一、 讓拼音“活”在學生身體中

在教學拼音的形時，筆者問學生：“你們想到了什么辦法來識記我們學過的拼音寶寶呢？”有的學生回答：“可以用身體來表示拼音?！庇谑菍W生紛紛舉手上臺表演。有的學生用手指造型來表示字母“b”；有的學生把整個身體翹起來，然后在頭頂上加個拳頭來表示字母“j”；有的學生把身體站直以表示字母“|”；有的學生傾斜身體，舉起雙手擺成樹杈的形狀來表示字母“y”；有的學生把嘴巴張圓來表示字母“o”；還有兩個學生一起拱起雙手造個小門洞來表示字母“n”；有的學生發現，班上婷婷的臉蛋是橢圓形的，扎的辮子翹到了耳朵旁邊，臉蛋加辮子就可以表示字母“u”……

二、 讓拼音“活”在教學故事中

如在教學韻母的標調時，筆者問學生：“如果我們給ai加上聲調，應該標在什么位置？”學生立即回答了出來。筆者又問：“你們知道這是為什么嗎？”看著學生困惑的眼神，筆者講了一個故事：“單韻母媽媽有六個孩子，老大是a，老二是o，老三是e，老四、老五是一對雙胞胎，他們分別是i、u，老六是ü。這六個孩子經常在一起玩，單韻母媽媽為了提醒哥哥要照顧好弟弟，總是把一頂帽子戴在哥哥的頭頂上，它就是聲調。這樣，只要大哥a在，聲調的帽子就戴在它的頭頂上。沒有a就找老二o，沒有a又沒有o就找老三e。因為i、u是雙胞胎，所以誰排在后面，聲調的帽子就戴在誰的頭上。小朋友平時也要聽媽媽的話，照顧好弟弟妹妹，做一個好哥哥、好姐姐?！睂W生聽完故事后，就能輕松地掌握標調的規則；又如在教學聲母d、t、n、l在四線格中所占的位置時，教師可以利用這樣一個童話故事：“d、t、n、l這四個小朋友，n只買了一層房子，而且他很膽小，所以就住在第二層（中格）。而d、t、l可比n勤勞多了，所以住兩層房子（上中格）。”這樣，學生在故事中掌握了d、t、n、l在四線格中的位置。

三、 讓拼音“活”在歡快兒歌中

將所學內容轉化為兒歌的形式，受到了愛說愛唱的一年級學生的喜歡。在拼音教學中，筆者充分發揮學生的創造力，讓學生自編兒歌識記拼音。有些聲母的形比較相似，容易混淆，如b和d、p和q、f和t、n和m等，筆者引導學生編順口溜：“右下半圓b b b，左下半圓d d d，右上半圓p p p，左上半圓q q q，單門n，雙門m，拐棍f，傘把t，q下帶鉤g g g。”

四、讓拼音“活”在開心游戲中

游戲是學生最喜愛的活動，教師可以創設游戲情境，以激發學生的學習興趣。如區別b、p、d、q這四個聲母是一個難點，學生不容易掌握。因此，筆者設計了變魔術的游戲，讓學生準備一個半圓環和一根小棒，然后把半圓環隨意擺放在小棒的左上方或左下方、右上方或右下方，邊擺邊讓學生跟讀，再讓同桌之間互相提問，反復鞏固，有效地解決了這一難點。此外，筆者還根據教學內容和學生的實際情況設計了找朋友、插花、摘果子等游戲，學生都積極參與，充分調動眼、耳、口、腦去完成游戲中的各項任務，在游戲活動中享受到了學習的樂趣。

五、讓拼音“活”在情境活動中

如有一道題是用筆把動物與表示它們名字的音節連起來，筆者設計了一個“把動物帶回家”的活動，讓一部分學生戴上動物頭飾，另一部分學生手拿寫有音節的卡片，根據卡片上的音節，去尋找相應的動物，找到了就把它送回“大森林”。在這個活動中，學生不但復習了有關音節，而且學會了愛護動物、保護動物；又如在學習聲母j、q、x與ü相拼時，筆者讓學生戴上頭飾進行表演，并配上兒歌：“三個好朋友j q x，一塊兒出去玩，路上碰見了小ü，小ü小ü有禮貌，急忙脫下帽，問聲好。”這樣學生不僅掌握了j、q、x與ü相拼時兩點要去掉的規則，而且還懂得了要尊重別人，做個有禮貌的好孩子。

生動活潑的課堂不僅可以激發學生的學習興趣，培養學生的觀察能力、想象力和創造能力，而且還可以進行思想品德教育，讓學生得到全面的發展。

（作者單位：江西省南康市唐江鎮平田片茶亭小學）