生物教師要學會換位思考

褚金友

一、想學生之所想

課堂上學生在想什么，是教師時刻關心的問題。在學生還未表露出自己的想法時，教師就要洞察其心理，及時探測，巧妙點出其想法，從而實現有效的心靈溝通。如在講到酶的特性——專一性時，學生會聯想到化學中的催化劑，那么兩者究竟有什么區別？教師列舉了化學催化劑MnO2的作用，并和學生一起思考：“MnO2作為化學催化劑，可催化截然不同的反應；而作為生物催化劑的蛋白酶，只能催化蛋白質這一類物質的分解，不能催化其他物質的分解。”這樣就加強了學生對酶的專一性的認識。

二、想學生之所難

有些教學內容在教師看來很容易，但學生要理解接受，卻有相當大的困難。教師應當體察學生的困難，幫助學生實現由難到易的轉化。如學完基因的自由組合定律后，筆者要求計算配子種類。學生已經會計算基因型為AaBb（2對等位基因分別位于2對同源染色體上）的個體產生的4種配子種類，但要他們計算出3對或4對等位基因分別位于3對或4對同源染色體上的個體，如AaBbCc、AaBbCcDd產生的配子數時，學生就會感覺無從下手。這時，教師可以提示：“將每對基因分開來考慮，然后再利用乘法原理。”經過師生的共同討論，學生很快就能解決這一問題。

三、想學生之所疑

教師在講課時，經常會發現學生表情凝重，臉色不悅，顯然是學生的思維遇到了瓶頸。有經驗的教師能立刻意識到這一點，并及時采取措施。如在講述基因突變時，“基因突變可以發生在體細胞中，也可以發生在生殖細胞中。發生在生殖細胞中的突變，可以通過受精作用直接傳遞給后代；發生在體細胞中的突變，一般是不能傳遞給后代的”，學生對這句話不甚理解。這時，教師可以啟發學生從基因突變發生的時間和具體的概念等方面綜合思考，使學生認識到發生在體細胞中的突變特征，是由于分裂后形成的子細胞仍是體細胞，所以一般不會傳給后代。但發生在生殖細胞中的突變，因為分裂后形成的是生殖細胞，就會通過受精作用直接傳給后代。

四、想學生之所錯

教師在批閱作業、試卷和個別輔導時，經常會發現學生的錯誤。在糾正學生的錯誤后，教師在課堂上可以故意出錯，使學生引以為戒。如在講、畫動植物細胞的有絲分裂模式圖的注意點時，筆者在黑板上畫出了動物細胞有絲分裂中期的模式圖，有意將它畫成了長方形，還漏畫了中心體。這時，不少學生在下面說：“老師，這樣畫不對，應該畫成圓形，而且還少畫了中心體。”這樣一來，學生的印象就更加深刻了。

五、想學生之所樂

在教學過程中，教師必須考慮學生的心理，想學生之所想。實驗是生物學科的基礎，教師應充分利用實驗手段，激發學生的學習興趣，讓學生自己動手做實驗。學生在實驗中觀察到的現象，能促進學生求知欲的增長，探索其中的規律。如在講授成熟植物細胞通過滲透作用吸水和失水時，教師先讓學生動手做實驗，觀察植物細胞的質壁分離與復原。當學生在顯微鏡下看到洋蔥鱗片葉表皮細胞的紫色大液泡縮小，原生質層與細胞壁分離（即質壁分離）的現象時非常興奮。這樣既鞏固了質壁分離的概念，又加深了對成熟植物細胞通過滲透作用吸水和失水知識的理解，提高了教學效果。

六、想學生之所忘

有人說生物知識一學就懂，一丟就忘。生物學科確實有許多內容需要學生強化記憶，經驗豐富的教師有這樣一種認知，即在用到某一知識點時，明明熟悉的知識好像突然就變得模糊起來，如果教師意識到學生也會容易遺忘這一點，這就是典型的心理換位現象。遇到這種現象時，教師必須從學生的角度來考慮，與學生一起回憶、識記、聯想、推導、驗證，一起分析、比較、歸納、總結，從而幫助學生戰勝遺忘，達到鞏固知識的目的。

（作者單位：吉林省白城市鎮賚縣第三中學）