反思教學(xué)過程，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

周志勇

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中要取得成功，教師必須進(jìn)行反思。教師的反思過程就是自我提高的過程，本文以教學(xué)過程中的反思為例，闡述了如何使教學(xué)充滿靈性，提高教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 教學(xué)過程 反思

筆者認(rèn)為教學(xué)反思是實(shí)施有效教學(xué)的一個(gè)重要途徑。教師只有不斷反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)追問“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比自己的教學(xué)更有效的教學(xué)？”這樣才能不斷成長，在教學(xué)實(shí)踐中收獲經(jīng)驗(yàn)，然后運(yùn)用于教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。

下面，筆者以教學(xué)過程中的反思為例，談?wù)劷處熢谌粘＝虒W(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行反思：

課堂教學(xué)過程包括教師、學(xué)生和教材三個(gè)基本因素。反思教學(xué)過程就是要深入研究教學(xué)過程中諸因素之間的相互關(guān)系、相互作用及存在的問題，并對此提出修正意見，以提高教學(xué)質(zhì)量。

一、反思教學(xué)過程中的師生合作關(guān)系

經(jīng)常聽到學(xué)生這樣議論一些教師：“某某老師太壞了。我對這個(gè)老師有意見，所以對這門課不感興趣，我就不學(xué)這門課。”聽到這些話，筆者感慨萬千，認(rèn)為教師應(yīng)該好好反思一下：首先，師生關(guān)系是一種重要的人際關(guān)系，要想擁有和諧的關(guān)系，教師首先要尊重學(xué)生，確認(rèn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能親近教師、信任教師，只有親其師，才能信其道；其次，教師要運(yùn)用一切手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，及時(shí)調(diào)控課堂氣氛，沉悶時(shí)來點(diǎn)小幽默，過分熱鬧時(shí)給點(diǎn)鎮(zhèn)定劑；最后，師生心靈產(chǎn)生共振是和諧關(guān)系的最高體現(xiàn)，只有建立和諧的師生關(guān)系，才能打造出高效的課堂教學(xué)。

二、反思課堂提問

課堂提問是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，合理的課堂提問有利于啟發(fā)學(xué)生思考，溝通師生情感，調(diào)節(jié)課堂氣氛。課堂提問還是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、改進(jìn)教學(xué)手段的有效途徑。教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答，但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往容易忽略課堂提問的藝術(shù)和策略，從而影響學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果。提問主要有以下幾點(diǎn)誤區(qū)：

1.表面熱鬧，華而不實(shí)，一問一答，頻繁問答

筆者在復(fù)習(xí)“等腰三角形的三線合一”這個(gè)定理時(shí)，先提了一個(gè)問題：“等腰三角形的三線合一是指什么？”當(dāng)時(shí)全班學(xué)生齊聲回答得很正確，筆者一陣欣喜，認(rèn)為學(xué)生掌握得不錯(cuò)，就安排他們做練習(xí)，結(jié)果學(xué)生卻錯(cuò)得一塌糊涂，有些學(xué)生居然不知道題目中所說的是哪三線。因此，筆者認(rèn)為課堂的實(shí)效并非在于表面的熱鬧。現(xiàn)在反思一下，如果筆者換一種方法，讓學(xué)生在黑板上指出三線，可能效果會(huì)更好。又如在講解“等腰三角形的性質(zhì)”定理時(shí)，筆者設(shè)置了這樣一道題目：“已知△ABC，AB=AC，求證∠B=∠C。”

筆者問：“在△ABC中，AB=AC嗎？”

學(xué)生回答：“是。”

筆者問：“你怎么知道？”

學(xué)生回答：“這是已知條件。”

筆者問：“AB=AC，那么∠B=∠C嗎？”

學(xué)生回答：“相等。”

筆者問：“要證明∠B=∠C，作∠A的平分線行嗎？”

學(xué)生回答：“行。”

現(xiàn)在看來，由于問題的結(jié)果已明示，這樣的提問表面熱鬧，實(shí)質(zhì)流于形式，其實(shí)并不能啟迪學(xué)生的思維，顯得毫無意義。

2.提問只關(guān)注結(jié)果，忽視對規(guī)律的揭示

大多數(shù)教師只關(guān)注結(jié)果是什么，如“答案是什么？”“對不對？”“是不是？”等，很少引導(dǎo)學(xué)生探究過程。教師提問時(shí)很少問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你是怎么想出來的？” 蘇科版教材很重視對知識點(diǎn)的探究，筆者每堂課都要求學(xué)生自主探究知識點(diǎn)。長期下來，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主探究能力增強(qiáng)了。

3.關(guān)注優(yōu)等生，忽視差生

長期以來，不少教師認(rèn)為讓差生回答問題是浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)不然，如果提問只面向少數(shù)尖子生，多數(shù)學(xué)生成了陪襯，就會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題難以暴露，也缺乏體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，從而使他們逐漸失去回答教師提問的興趣。

從上面幾點(diǎn)誤區(qū)來看，教師需要進(jìn)行的反思有，課堂提問要注重質(zhì)量，而不是只關(guān)注形式和數(shù)量；課堂提問要目的明確、表述清楚；課堂提問要注意其新穎性和靈活性。

教學(xué)反思是把理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種行動(dòng)研究法，是教師增強(qiáng)教學(xué)動(dòng)力的工具。教學(xué)反思不僅可以提高課堂教學(xué)的有效性，而且能把發(fā)展教師與發(fā)展學(xué)生統(tǒng)一起來，所以教師要不斷地進(jìn)行反思，不斷地提高自身的業(yè)務(wù)能力，以便更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣安宜初級中學(xué)）