英語課堂有效提問的策略

彭素英

摘要：英語課堂教學要注重實效性，不僅要讓學生學到有利于自身發展的知識技能和學習方法，而且還要讓教師擁有課堂提問的主導權。因此，如何進行有效的課堂提問，是每一位英語教師必須認真對待的問題。

關鍵詞：初中英語 課堂提問 實效性 策略

一、英語課堂提問的現狀

課堂提問是教學的核心，合理有效的課堂提問能使學生最大限度地獲取信息，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，及時調控教學過程，提高課堂教學的效率。當前，許多英語教師對課堂提問還不夠重視，使課堂提問流于形式，大多數問題膚淺、平庸，缺少信息溝通，提問方法單調，使一些英語課堂看似有大量的“雙邊活動”，但實際上卻缺乏實用價值；還有些教師提問后希望學生能回答出自己心中預設的答案，按照預定的計劃和步驟教學，結果導致學生被教師牽著鼻子走。學生不是運用自己的知識經驗去思考和分析問題，而是在猜測教師想要什么樣的答案。這樣的提問只能抑制學生的思維。

二、有效課堂提問的策略

1.課堂提問要有趣味性

趣味性的提問能寓教于樂，使學生在輕松的課堂氛圍中積極思考。教師必須從教材和學生的心理特點出發，步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學、藝術、生動的語言來激發學生的求知欲，以獲得良好的教學效果。

2.課堂提問要有時代代表性

教師要根據教學內容的特點提出具有實踐性和時代代表性的問題。學生對這類問題非常感興趣，也會主動發表自己的見解，有利于提高學生的語言學習技能，豐富他們的英語知識，增強他們的時代責任感。

3.課堂提問要富有情感

課堂教學是師生間的心靈溝通。教師要與學生建立良好的人際關系，使學生真正愿意與教師交流，營造融洽、民主、團結、互相尊重的課堂氛圍。

4.課堂提問要體現多樣性

靈活運用各種提問方法有利于活躍課堂氣氛。提問的方法有以下幾種：①單個回答。由個別學生單獨回答問題；②小組討論。由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補充；③全班討論。由全班學生共同討論同一個問題，各抒己見、相互補充，各種新穎、獨特甚至創新的見解都會在寬松的課堂氣氛中產生。

5.課堂提問的對象要有廣泛性

有的教師喜歡提問少數“尖子生”，對于那些學習成績差的學生，總是怕他們回答錯誤而不提問他們。這就使學生在教師提問時把自己當作局外人，導致他們學習能力和學習積極性每況愈下，這些現象都與“面向全體學生”的新課程理念相違背。因此，在對基礎知識進行提問時，教師可以面向中下程度的學生；在對知識難點進行提問時，教師應當面向中上程度的學生，做到因材施教，實施有效教學。

6.課堂提問要善于等待

教師在提出問題后要留給學生足夠的思考時間。如果預留的時間太短，學生對問題的思考還未完成，反而增加了回答問題的難度，學生往往會因此而放棄思考和回答問題，甚至連簡單的問題也會發生“舌尖反應”，即形成的想法到了嘴邊又忘得一干二凈；反之，如果留給學生足夠的時間，學生就能充分發揮自己的創新思維。其間，教師可用目光激勵學生，不要頻繁地重述問題和追問學生。當學生的思路受阻或回答不全面、不正確時，教師也要給予提示，引導學生作答。

課堂提問是英語課堂教學的一項重要內容，新舊知識的過渡、新知識的直觀演示、規律的分析歸納、課堂練習、總結談話等都離不開教師的提問。教師提問的質量及其采用的策略都會直接影響學生回答問題的效果，關系到課堂教學的效率和質量。因此，提問在課堂教學中有著舉足輕重的作用，對促使學生迅速進入狀態積極主動思考，發展學生的創新能力都至關重要。

參考文獻：

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（作者單位：江西省南康市中英文學校）