小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的策略

陳娟

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，如何在閱讀教學(xué)中滲透新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師必須思考的問題。

首先，教師要明確新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和特征。作為教學(xué)的活躍因素，教師必須拉近與文本的關(guān)系，認(rèn)真掌握語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的“兩素養(yǎng)”“一特點(diǎn)”“四理念”“四條總體目標(biāo)”“四全階段目標(biāo)”和各個(gè)學(xué)段的“五個(gè)具體目標(biāo)”，認(rèn)真落實(shí)“教學(xué)建議”和“評(píng)價(jià)建議”，深入發(fā)掘閱讀文本的內(nèi)涵，注重學(xué)生知識(shí)的獲取和生成過程，積極參與校本教材的研發(fā)。只有這樣，才能讓語(yǔ)文教學(xué)結(jié)出豐碩的果實(shí)。

其次，在閱讀教學(xué)中，教師必須思考怎樣處理文本與學(xué)生的關(guān)系，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握并運(yùn)用語(yǔ)文閱讀規(guī)律。學(xué)生自己決定閱讀哪些詞語(yǔ)、句子、段落、篇章，這樣就避免了被動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思考中加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的情趣。

第三，教師必須牢牢把握師生之間雙向互動(dòng)、平等對(duì)話的關(guān)系，密切的師生關(guān)系可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)同度。教師要熱情地為學(xué)生服務(wù)，真正成為教學(xué)活動(dòng)的倡導(dǎo)者、組織者和服務(wù)者；教師要優(yōu)化教學(xué)過程，科學(xué)地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地安排教學(xué)內(nèi)容，精細(xì)控制每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂情感的引導(dǎo)力，使課堂對(duì)話充滿活力。

閱讀教學(xué)的過程是學(xué)生、教師、文本之間思維碰撞、情感交流的過程，知識(shí)的掌握、能力的形成、情感的溝通都是在對(duì)話、交流中完成的。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)文本的理解，把握文本、吃透文本，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，挖掘文本的內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性和積極性，在實(shí)踐中不斷提高語(yǔ)文能力。

閱讀教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀的過程。教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀情緒，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后發(fā)表見解，表現(xiàn)自我。消除了學(xué)生的緊張、畏懼心理，他們就會(huì)主動(dòng)投入到閱讀學(xué)習(xí)中，享受閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的自我建構(gòu)應(yīng)包含一定的知識(shí)點(diǎn)，遵循一定的知識(shí)體系，如理解詞句的意思；理解重要的和具有一定內(nèi)涵的詞句；分辨感情色彩，體會(huì)語(yǔ)意的思想情感；體會(huì)表達(dá)效果；積累詞句等。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，揣摩文章的基本表達(dá)方法。當(dāng)然，自我建構(gòu)是建立在學(xué)生自主理解的基礎(chǔ)上，所以教師一定要盡量避免繁瑣的內(nèi)容分析和枯燥的語(yǔ)法分析，而應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要重視課外積累，開闊閱讀視野。為了豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，教師要在用好教科書的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在課外收集資料、閱讀文章，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，教師還應(yīng)廣泛培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，從而達(dá)到開闊閱讀視野、積累語(yǔ)言的目的。

面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，轉(zhuǎn)變課堂角色，讓學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的主體，以閱讀和討論作為組織課堂活動(dòng)的主線，把愛心、微笑、激勵(lì)傳遞給學(xué)生。通過閱讀教學(xué)，讓學(xué)生了解社會(huì)、體驗(yàn)生活、感受幸福、表達(dá)自我，讓學(xué)生在感受、體驗(yàn)、交流中實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的建構(gòu)和提升。

（作者單位：江西省南康市龍嶺鎮(zhèn)金村小學(xué)）