新課程實施的理想與現(xiàn)實沖突

賴玉蘭

新課程倡導自主、合作、探究的學習理念，以一種先破后立的姿態(tài)要求變傳統(tǒng)的強迫性教育為創(chuàng)造性教育。這種致力于讓學生不僅“會學”，而且“愿學”的育人思想，其實就是把一種開放的、民主的、科學的課堂還給學生。這是對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)，在具體的實施過程中理想與現(xiàn)實產(chǎn)生沖突也在所難免。

一、接受式學習與研究性學習之間的沖突

實施新課程后，許多教師為了支持和適應新課程改革，積極學習新理念，他們在嘗試新課程理念教學模式的同時，全盤否定了傳統(tǒng)教學模式。甚至有些教師為了體現(xiàn)新課程理念中研究性學習的精神，搞虛假、低效的研究。如一些稍加解釋學生就能明白的問題，有些教師仍采用探究式教學法。這種做法犧牲了學生寶貴的學習時間，浪費了有效的教育資源。與此同時，還有一些教師執(zhí)著于傳統(tǒng)的教學方法，認為研究性學習是浪費時間，拒絕新課程倡導的研究方式。面對這種沖突，真正具有新課程改革精神的教師會在課堂教學中重視和關心學生的研究性學習，努力提高學生主動學習的興趣，培養(yǎng)學生的實踐操作能力，讓學生體會到獲得知識的喜悅和成就。同時，他們不會在教學實踐活動中放棄傳授知識，也不會為了研究而研究，只重形式上的研究性，而忽視了知識本身的傳授。

二、教師主體性與學生主體性之間的沖突

新課程強調(diào)學生是學習的主體，但并不等于教師在課堂上完全放手。在新課程實施過程中，部分教師錯誤地理解了“學生是主體”這一概念，將學生完全置于“我的課堂我做主”的境地，把新課程理念課上成學生的活動課，整個課堂由學生提問、學生回答、學生主持，教師只是旁觀學生的活動，有時會出現(xiàn)課堂教學一團糟的局面。與之相反，有的教師卻執(zhí)著于掌控課堂話語權，堅持傳統(tǒng)教學中“教師是主體”的觀念，他們占用大部分的課堂教學時間，不知疲倦地傳授知識，看似提高了教學效率，卻放棄了研究性學習方式，結(jié)果使學生失去了聽課的興趣。

三、課程資源整合開發(fā)與教學內(nèi)容定位不準之間的沖突

新課程理念強調(diào)教師應在充分整合課程資源的基礎上開展有效教學。有的教師認為，熟悉教學內(nèi)容就是整合課程資源，備課時僅從課本出發(fā)，而不考慮其他要素。一堂課下來，學生除了掌握一些課本知識之外，能力、情感方面的鍛煉和提高微乎其微。其實課程體系中一切具有教學價值的要素都是課程資源，教師僅從課本內(nèi)容出發(fā)，容易束縛學生的思想，不符合新課程理念的精神。與將教學內(nèi)容狹隘化相比，還有一部分教師存在著將教學內(nèi)容泛化的傾向，他們一味追求對書本知識的無限拓展，雖然這在一定程度上有利于開闊學生的視野，但以課本為“磚”引課外知識之“玉”顯然是舍本逐末的做法。所以，教師既要開發(fā)和整合教材，又不能濫用開發(fā)權，盲目地引入教學資源，導致教學內(nèi)容泛化。

四、應試的結(jié)果評價與促進學生發(fā)展的過程評價之間的沖突

新課程提倡用發(fā)展的眼光看待學生，強調(diào)對學生進行過程性評價，這是對傳統(tǒng)教育評價方式的顛覆。考試有其自身的弊端，但不能因此就完全否定考試選拔與評價的作用，更不能將其從教育體制中移除。新課程實驗開始后，有的教師將必要的知識傳授和技能訓練完全用觀察體驗來代替，結(jié)果課堂始終熱熱鬧鬧，學生感情飽滿，下課之后教師如釋重負，學生卻沒學到知識。這種沖突提醒教師要真正做到以人為本，著眼于學生的未來，除了關注學生自身的體驗和評價之外，還要考慮教師和學生的成長。只有學生、教師、學校評價三者融為一體，這種沖突才可能消除。

總而言之，實施新課程是一種人本主義育人行為，與傳統(tǒng)教育相比，這是一種比較理想的新事物。任何事物的產(chǎn)生和發(fā)展都不可能一帆風順，而且隨著實踐進程的不斷推進，它與現(xiàn)實的矛盾將越來越激烈。作為基礎教育工作者，教師不能因為理想與現(xiàn)實之間的差距就盲目進行課改或拒絕課改。相反，教師應轉(zhuǎn)變思想，開動腦筋，為新課程的實施貢獻自己的力量。

（作者單位：江西省贛州市于都中學）