中級漢語綜合課課文《花中之王——牡丹》的篇章語言學分析

董路　馬嘉

【摘 要】本文運用篇章語言學的理論，對中級漢語綜合課課文《花中之王——牡丹》一文進行了詳細地分析。文章的主題明確，是介紹被譽為“花中之王”的牡丹，屬于事物性說明文。文章的語言也不同于一般說明文較為平實的風格，而是加入了許多生動的敘事成分。文章的銜接手段、篇章策略和美學功能在各個自然段中都有所體現，是一篇適合于中級水平的留學生學習的課文。

【關鍵詞】篇章語言學；銜接；信息性

一、篇章

在國內外語言學界，關于篇章的概念，一直以來都有爭議。國外學者中Halliday和Hasan（1976）、Quirk（1985）、Richards（1992）等認為text一詞既可以指書面語言，也可以指口頭語言；而Stubbs（1982）、Coulthard（1985）則認為text僅指書面語言，口頭語言應該用discourse表示；還有語言學家如Widdowson（1975）用discourse同時指書面語言和口頭語言。

國內學者沿襲不同國外語言學家的觀點因此各抒已見。王宗炎（1988）、黃國文（1988）同意Halliday等人的觀點，認為篇章（text）既指書面語言，又指口頭語言。劉辰誕（1999）采用Stubbs等人的觀點，區分篇章（text）和話語（discourse）的用法，用篇章指書面語言，用話語指口頭語言。胡壯麟（1994）則采納Widdowson的觀點，用話語（discourse）既指書面語言，又指口頭語言。

對于篇章的定義，國內外學者的觀點也各有千秋、不盡相同。一般看來，De Beargrande和Dressler（1981）的定義比較嚴謹，他們認為“篇章是同時滿足以下7個組篇標準的交際事件：銜接（cohesion）、連貫（coherence）、意圖性（intentionality）、可接受性（acceptability）、信息性（informativity）、情景性（situationality）和跨篇章性（intertextuality）”。本文的分析即是在該定義的基礎上進行的。

二、篇章語言學的研究內容

篇章語言學主要是研究篇章的形式、功能以及篇章的生產和解讀過程。從國內外許多學者的研究成果中可以看出，篇章語言學研究的具體內容大體包括以下幾個方面：一是篇章的銜接（cohesion）與連貫（coherence），如指稱、照應、替代、省略、連接、重復、邏輯聯系語等；二是篇章的信息性（informativity），如主位結構理論、述位、語句排列、實義切分法、信息度等；三是篇章的情景性（situationality），如語境、語用、就近原則、類比原則、情景組合理論等；四是篇章的詞匯模式，如重復連結、重復矩陣、同義詞、反義詞、上下義詞等；五是篇章策略（text strategy）和篇章類型（text type），如模式、文體、連續體、敘事結構等；六是篇章的美學功能（aesthetic function），如語音系統、句法結構系統、語義系統、修辭等。

三、《花中之王——牡丹》的篇章語言學分析

《花中之王——牡丹》一文來自于趙新主編的、北京大學出版社于1999年8月出版的《中級漢語精讀教程》。課文改編自郭榕的《花文化》，全文約1100字，屬于說明文。文章的主題明確，是介紹被譽為“花中之王”的牡丹，因此從說明對象的角度來說，屬于事物性說明文。由于該文是作為教授外國留學生漢語的課文，文章的語言也不同于一般說明文較為平實的風格，而是加入了許多生動的敘事成分。文章共七個自然段，在第三、四、五自然段中介紹關于牡丹的一些傳說時，充分地體現了文章的生動形象。

文章的第一自然段是全文的引子，首先介紹了中國花卉的種類之多。從銜接和連貫的角度來說，這樣的設計有兩個作用，一是由花卉自然地引出下一個自然段開始的對牡丹的介紹，二是在數千種的基礎上映襯了牡丹“花中之王”地位的尊貴。

第二個自然段是對牡丹的基本介紹，也是全文的主旨所在。這段提出牡丹的“國色天香”、“花中之王”和“富貴花”的地位，也是后邊各個自然段具體內容所服務的中心所在。在這個自然段中，第一句“牡丹是中國的傳統名花之一”是該段的總體說明，后邊幾句的描寫和說明也旨在說明這句的意思，而最后一句“千百年來，一直深受人們喜愛”對這段進行了總結。段中“花朵大，香味濃，色彩鮮艷”和“華麗高貴，姿態動人”分別運用了摹狀貌和作詮釋的說明方法，給了讀者更形象具體的描述。

第三個自然段的主體部分生動地敘述了唐朝武則天時代的一個傳說，意在用這個傳說說明牡丹的歷史悠久和“洛陽牡丹甲天下”的由來，也增加了文章的趣味性和可讀性。這段中幾個連接詞“其中”、“因此”、“關于”、“本來”、“只有”、“反而”、“從此”和“但”的運用使得銜接十分自然、連貫，介紹傳說時運用了“從前”、“唐朝時”、“有一年冬天”、“第二天”將這個傳說的發生、發展和結果敘述的清楚明白。

第四個自然段重點介紹了牡丹中最受人們喜愛的兩個品種——姚黃和魏紫。本段的第一句“牡丹的品種有三百多個”是全段的引子，然后作者用了“最為”一詞引出了全段的中心。為使姚黃的形象更容易被讀者理解，在介紹姚黃的外形時連續運用了比喻和類比兩種修辭方法。然后用“據說”一次引出了一個故事來說明姚黃名字的由來，使前后文自然地銜接起來了。隨后介紹魏紫的時候，為了使文章不致啰嗦，以“同樣”的表述既很好地連接了前后文，又把魏紫的形象展示了出來。本段最后以一句“人們把這兩個品種譽為牡丹花的王和王后”總結了全段。

第五個自然段首先用“早在唐宋時”引出了全段，全段描寫了唐時人們賞花的場面，并引用了劉禹錫和白居易的兩句詩來證明和照應。

第六個自然段的前半部分圍繞本段首句“栽種起來卻不容易”進行說明，為求說明更有說服力，文章采用了“七八年”、“每年”、“9～10月間”等列數字的方法。這部分的銜接主要是靠“雖～卻”、“不僅”、“既～又”、“如果～即使”等復句進行連接。本段后半部分是說牡丹的花期短，用“只有”、“沒有”、“即使有”三個詞很好地這個長句連接了起來。

全文最后一個自然段首先以“牡丹不僅有很高的觀賞價值”承接了上文，又以“其根皮還可以入藥”引出了下文，首句的承上啟下的運用是一種的銜接手段。隨后以“其”、“有”、“還可以”將后面的部分有機地連接在一起，使本段連貫自然。

四、結語

總的來說，文章的主題明確，全文從牡丹的基本外形和別陳、種植歷史、最受歡迎的品種、歷史上的賞花場面、種植情況和花期、藥用幾個方面進行說明，語言準確而生動，銜接自然連貫，銜接手段的運用成熟合理，信息和情景的展示合情合理。對于這個階段的留學生，滿足了他們既要課文內容充實生動，語言又要難易適中的心理，是中級漢語綜合課合適的課文。

當然，文章也有一些不足之處。由于是改寫的文章，又要照顧到中級水平留學生的接受能力，文章經常會有一種意猶未盡的感覺，如果學生的水平能夠再高一些，完全可以將本文擴展一些，更詳盡地介紹和描寫牡丹花的一些特征和相關情況，成為一篇能夠獨立成篇的優秀說明文。

【參考文獻】

[1]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海外語教育出版社，1994.

[2]劉辰誕.教學篇章語言學[M].上海外語教育出版社，1999.

[3]王福祥.話語語言學概論[M].外語教學與研究出版社，1994.