小學生問題行為及其矯正

王靜靜

【摘 要】通過對問題行為概念的界定，論述了小學生問題行為的表現，分析了小學生問題的主要原因，采取切實有效的矯正方法，使學生的問題行為得到有效的控制。

【關鍵詞】小學生；問題行為；矯正

近年來，學生的心理健康問題引起了社會和教育界的廣泛關注。小學生在心理健康方面存在諸多問題，并影響著小學生們的健康成長。重視學生的問題行為，采取措施對學生的問題行為進行矯正，是關系到學生身心的健康成長的大事。

一、學生問題行為的概念

對問題行為概念的界定， 美國心理學家林格倫認為：廣義上問題行為是一個術語，它指任何一種引起麻煩的行為（干擾學生和班級集體發揮有效的作用），或者說這種行為所產生的麻煩（表示學生或集體喪失有效的作用）；我國學者孫煜明認為兒童的問題行為，是指那些阻礙學生身心健康、影響學生智能發展，或是給家庭、學校、社會帶來麻煩的行為；車文博認為學生問題行為是指在成長過程中在小學生身上常見的各種不利于品格發展和身心健康的行為，它是品德教育和心理衛生教育的對象；左其沛認為問題行為是指在學生身上出現的心理和行為的失調或變態，并把問題行為作為心理咨詢的對象之一看待；等等，可見目前國內還沒有形成一個統一的學生問題行為定義。我認為問題行為是指學生由于情緒困擾，學業困難，人際關系矛盾等原因而產生的種種異常行為.這些行為使他們自己不快樂，也使他們周圍的人不能滿意.從而進一步造成學業上，生活上和人際關系上的困難。

二、小學生問題行為的表現

小學生常見問題行為的主要表現有：

（1）情緒問題， 情緒是人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應。有情緒不穩定問題的學生比例僅次于學習壓力感。學生的情緒問題主要表現為焦慮癥、情緒不穩定、逆反心理與攻擊性行為等。另一常見的情緒問題是情緒不穩定、喜怒無常、不能控制，其表現是“逆反心理”。

（2）學業問題，表現為學習困難、注意力異乎尋常不集中、過度活動、控制自己的能力差往往影響課堂秩序。一般來說，這些學業問題多發生于小學階段，尤其是初入學學生中，大多數屬于從學齡前期向學齡期過渡中的暫時性學業適應不良。

（3）品德問題，主要表現為自控力差、怯懦、自我中心、自卑、自閉、不合群、不善于合作等。自我為中心是一個比較突出的問題，這樣的學生的自尊心、好奇心特別強，過高估計自己，以自我為中心，片面看問題，把錯誤歸于別人，容易嫉妒他人；有些學生非常任性，缺乏同情心，不愿幫助別人；有些學生常常為一點小事而鬧意氣、泄私憤。

（4）不良習慣，主要表現為感情沖動時無法控制自己、經不住外界誘惑，容易上當受騙。許多學生不愿意承擔責任，難以承受挫折，感情脆弱，在生活中遇到挫折就悲觀泄氣、打退堂鼓，在學習中碰到困難就退縮或逃避。有的學生在學校或家庭中與人發生沖突后，因一點點小事，動輒就離家出走，甚至尋短見。

三、小學生問題行為的主要原因分析

小學生問題行為表現的產生原因是多方面的，極為復雜，主要是家庭環境、社會影響和學校教育的影響，學生自身的身心發展因素的制約。

（一）家庭因素。家庭是學生成長的搖籃，給小學生的成長有著極大的影響。在實驗中，我們發現小學生問題行為的產生極大程度地來自家庭。隔代撫養對學生心理發展有著消極的關系。他們對孩子嬌慣、溺愛居多，而且他們的愛也不能替代來自父母的愛。社會上有許多單親子女就是因缺少父母完整的愛而導致心理失調，表現出諸多問題行為；家庭教養方式的欠妥是小學生行為問題產生的直接原因。

（二）社會因素。社會風氣與學生的關系就像自然氣候與植物的關系一樣。一定的社會文化背景，如風俗習慣、道德觀念等，以一種無形的力量影響著他們，使他們逐漸形成理想、信念、需要、動機、興趣、世界觀等心理品質。健康的社會環境，有助于學生心理健康發展，而不健康的腐朽沒落的社會信息，就會造成種種危害，如暴力電視或電影會引起學生攻擊和犯罪行為。

（三）學校因素。學校是學生學習和生活的主要場所，他們每天的大部分時間都是在學校里度過的，因此學校對他們的心理發展具有非常重要的影響。學校教育思想不正確、教育方法不當，如教書不育人、放任自流、姑息遷助；或學校領導和教師的榜樣作用欠佳，特別是片面追求升學率，不重視學生整體素質的全面提高，對學生的負面影響極大；或所學的是一些過于陳舊的遠離學生生活的書本知識，不僅無助于他們的成長，也會使一些人產生厭學情緒。

（四）學生自身的因素。小學生心理發展還未成熟，意志薄弱，自我控制能力差。有些學生自身學習目的不明確，缺乏意志，對行為規范的認識模糊，在日常生活中受不良榜樣影響，也有些學生自身性格缺陷，形成了不良的行為習慣。

四、小學生問題行為的矯正

在分析產生問題行為基礎上，對不同學生的問題行為對癥下藥，采取切實有效的干預方法，使學生的問題行為得到有效的控制。

（一）從學校入手，全面開展實驗。物質環境的美化，給學生以無聲的友好互助、快樂協作、自信向上等教育，能讓小學生在耳濡目染中盡情吸納，塑造良好個性；精神環境的營造，在工作中，教師們既是教師，又是朋友，微笑與關懷，尊重與信任，鼓勵和期待，在我們的教學中不斷顯現。讓每個學生認識關心、幫助這些存在問題的學生是自己的責任與義務，讓他們得到表現其優點的機會，從而促進其人際關系的改善。

（二）家長參與，密切配合。家長的教養觀念對小學生的心理發展有著極其重要的影響。從觀念轉變入手，營造民主和諧的家庭氛圍，以科學的方法教養自己的孩子，以配合學校更好地促進學生的發展。樹立正確科學的教養觀念。要愛而不縱，嚴而不過，方法民主，以理服人，以時而父母時而朋友的角色親近孩子，了解孩子，引導孩子，從而更好的發展孩子。營造良好家庭氛圍。那就是多一些尊重，多一些平等，多一些理解，多一些溝通，多一些耐心和合理的期待，從小學生獨特的個性和原有基礎出發，輔助他們快樂成長。

（三）走向社會，拓展空間。盡管小學校園環境的教育功能很強，但局限在一個小范圍里是不夠的。今天，社會發展，尤其是文化科技的發展，使外界的教育影響越發強大，形式、內容也更豐富多樣，再把小學當成一方封閉的“凈土”來培養他們是行不通了，小學生應走向社會，集社會的綜合力量來促他們發展。讓小學生感受生活。同時我們又將課題研究向社會宣傳，動員多方力量指導孩子假日休閑活動，讓更多的人來關注小學生的心理健康培養。

（四）開設心理健康教育課程對心理問題進行干預。在教學過程中，努力探索適合小學生的教學方法。經過探索和研究，形成了一種比較穩定的教學模式：一是設境啟迪。即通過案例、小實驗、游戲等創設情境，引導學生入情入境，啟發學生了解自己在某方面的心理素質；二是策略訓練。即通過講解、角色扮演、討論、交流、操作等活動，引導學生思考所涉及的心理問題，從而轉化為行動，激發產生情感體驗；三是反思體驗。即通過前后對比、實際操作、歸納總結等進行反思，明確后續的行動方向。根據小學生的年齡特點，采用情景創設等方法，讓學生在活動中主動參與，通過活動了解、選擇、判斷和整合客觀的社會刺激和自我信息，把內外刺激源選擇性地內化為自身素質。

【參考文獻】

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