構式語法與對外漢語中雙及物構式教學
2013-04-29 20:11:58朱穎
西江月·中旬 2013年9期
朱穎
【摘 要】構式語法認為，構式是形式和意義相匹配的結合體。建立在認知語言學基礎上的構式語法為我們分析語言現象提供了新的視角，具有很強的解釋力。Goldberg認為，構式的語義從本質上來說是多義的，并決定動詞的及物性用法，像雙及物構式這類的基本句型是人類基本經驗場景的編碼，是一個形式（NP1+V+NP2+NP3）和意義（實際的成功轉移）的匹配。本文主要用構式語法對漢語中的雙及物構式進行闡釋，將構式理論運用到對外漢語教學中，希望對對外漢語中的雙及物構式教學有所幫助。
【關鍵詞】構式語法；雙及物構式；對外漢語教學
一、構式和構式語法
構式語法理論是80年代末興起的，基于認知語言學理論之上的語言研究方法。構式語法認為，構式是形式和意義的匹配 ，并且強調對語言整體的解釋，包括一般規律和特定構式。
美國語言學家Goldberg對“構式”所下的定義是：“C是一個構式，當且僅當C是一個形式——意義的配對
傳統的結構主義語法觀認為，句子的意義是由其組成成分，特別是由中心謂語動詞的詞義決定的。構式語法樹立了構式中心觀，強調整體的研究與把握。這與心理上的“完形”感知一致。構式強調整體結構及意義以及結構的獨立性。
本文主要采用Goldberg的構式語法理論對漢語雙及物構式進行解釋，彌補傳統動詞中心觀在對雙及物結構研究中的不足，以期對對外漢語教學中雙及物構式的教學有所幫助。
二、雙及物結構的構式分析
以往對雙及物構式的研究多從“位置”的角度來考慮，如朱德熙定義“雙賓語指一個述語后邊接連出現兩個賓語”；馬慶株定義為“述賓結構帶賓語構成雙賓語構造”；李臨定定義為“謂語動詞后邊有兩個獨立的名詞性成分的句式”。“為了突出這個句式整體的語法語義獨立性，我們打算放棄帶有強烈結構分解色彩的‘雙賓語的說法，而使用‘雙及物式（ditransitive construction）這個術語來指稱討論的對象。” ii
朱德熙認為這兩個賓語可以都為真賓語，也可為一個真賓語，一個準賓語。并且將真賓語組成的雙賓語格式分為給予類、取得類和等同類三種類型。馬慶株所描述的雙賓語結構有：給予類；取得類；準予取類；表稱類；結果類等十多類。李臨定著眼于動詞的語義類型，分為“給”類、“送”類、“拿”類、“問”類等。
語法學界沒有對雙及物句式做出概括性的語義描述，對于哪些動詞可以進入這一句式等問題也沒有一致、確切的概括，使對外漢語教學中雙及物句式的教授遇到不少困難。從構式語法的角度研究和解釋漢語的雙及物結構可以說是一個新的視角，同時對對外漢語中雙及物構式教學有所啟發。
1.雙及物構式
Goldberg利用構式語法對英語雙及物構式進行了研究，集中討論了英語雙及物構式受到的特定語義限制及其擴展。認為英語雙及物表達式的形式可表現為“Subj V Obj1 Obj2 ”，其中，Subj是施事，Obj1是與事，Obj2是給予物，表示“X致使Y收到Z”，施事論元做出動作致使一個客體轉移到接受者，它的中心意義是“實際的成功轉移”。
雙及物構式在英漢兩種語言中都普遍存在。我們認為，漢語雙及物構式是一個形式（NP1+V+NP2+NP3）和意義（實際的成功轉移）的匹配。對于構式中的兩個賓語，我們采用傳統語法沿用至今的“直接（NP2）/間接賓語（NP1）”的概念。
2.雙及物構式的中心意義及多義性
Goldberg認為，英語雙及物構式的中心意義是指“發生在一個自愿的施事和一個自愿的受事之間的轉移。”適合這個中心意義的動詞有三類：①內在地表示給予動作的動詞，如給、送；②造成瞬間作拋物轉移的動詞，如扔、踢等；③在某個直指方向中的持續致使動詞，如遞、傳、喂等。最典型的如“我給他一本書。”其中，“我”是施事，“他”是與事，“一本書”是給予物，“書”由“我”這里轉移到“他”那里。又如“我扔給他一個球”，“他遞給我一支筆”。
但是，構式的語義從本質上來講是多義性的，即一個構式所表達的語義是一個由中心意義和一些延伸義組成的語義系統或范疇。根據Goldberg的研究，英語雙及物構式語義圖示具體如下：
雙及物結構是一個構式，它的整體意義是“有意向的所有權轉移”。這一構式通過隱喻和轉喻引申機制，在漢語里形成若干不同類型的雙及物構式，它們構成一個放射性的范疇。這一構式意義能整合進入該構式的動詞，將構式的論元賦予動詞，使其具有“轉移”意義。同時，人們也會廣泛認識到許多雙及物構式并非嚴格地表示受事論元被成功地轉移給接受者。如：
含有未來轉移義的動詞（如分派、轉交、安排、補貼）的表達式“表示施事做出動作致使第一賓語指稱在未來某個時間收到第二賓語稱……這類動詞并不表示主語指稱有意圖或義務去實施未來的動作；轉移過程中施事角色的實現由謂詞所表示的動作完成。” iii如“學校安排了我一間宿舍。”轉移事件可能并不是立馬發生，而是“我”在未來某個時間才會收到宿舍。
如果一個表達式含有表示施事承擔某種義務（如承諾、答應）的動詞，該表達式也并不嚴格表示客體的轉移，例如，“老王答應了我兩本書。”表達式隱含著潛在轉移，并不嚴格地表示我實際收到了書。
朱德熙（1979）曾經把雙賓句分成兩大類：“給予義”雙賓句和“取得義”雙賓句。表示給予意義的雙賓句是指包含著下列三個句式語義特征的句子：一是存在著予者A和受者B雙方；二是存在著予者所予即受者所受的事物C；三是A主動地使C由A轉移至B。
事實上，漢語“給予義”雙及物構式又包含兩大類：具體事物的傳遞或轉移，現代漢語里常見的這類動詞有：送、贈送、賣、還、交、發等；主要指信息的傳遞的告示類，如：教、告訴、通知、報告等。在漢英語里，這兩類“給予義”雙及物構式基本相同。如：“他送我一本書。”“我交給老師作業。”“他遞給我一份資料。”“我告訴你一件事情。”
另外，我們將“等同類”的雙及物構式也歸入“給予義”雙及物構式。這類表達式含有如“喊、稱、罵、叫”等動詞，如“我叫他老師”，“大家罵小王混蛋”。“我”和“大家”作為動作的發出者，使接受者“他”、“小王”領有“老師”、“混蛋”這一稱呼。直接賓語和間接賓語之間具有了領屬關系。
3.漢語“取得義”雙及物構式分析
在漢語雙及物構式（NP1+V+NP2+NP3）里，“V”是一個表示廣義上的“交接動詞”，發出“交接”動作行為，“NP1”（施事）和“NP2”（與事）代表交接雙方，“NP3”代表移動著的事物，即受事。（據范曉）“所謂‘交接義，是指這種句子是表達交接行為態勢的，表示一個交接行為或事件：或是施事把受事交給（給與）與事；或是施事從與事那里接納到（接得）受事。這種句式的交接意義在大多數情況下跟交接動詞本身的與有”向性質密切相關。” iv “V”決定直接賓語的轉移方向。在漢語中，雙及物構式除了具有“給予性”轉移，還有一類“取得性”轉移，即由直接賓語轉移到施事，這在英語雙及物構式中是沒有的。
朱德熙指出，表示取得意義的雙及物構式含著下列句式語義特征的句子：
①存在著得者A和失者B雙方
②存在著得者所得即失者所失的事物C
③A主動地使C由B轉移至A。
“朱德熙先生的‘取得義著重點在于索取動作的后果——‘得到，而‘給予所表示的實際上是一個動作過程。” v所以，非基本雙及物動詞“消耗類”和“改變狀態類”都屬于“取得性”轉移雙及物構式，表示的是一個“索要”的事件過程。“索取”事件表示的是動作發出者把某一事物從另一方轉移到己方的動作過程，典型的轉移過程是物質實體的轉移。” vi如“他騙我三千塊錢”。此類動詞有買、拿、偷、騙、贏、罰、浪費、占用等。
三、構式角色與動詞角色的整合
并不是所有的三價動詞都可以進入雙及物構式，二價動詞在符合條件的情況下也可以進入雙及物構式，無論三價動詞還是二價動詞，它們進入雙及物構式的條件是要蘊含雙及物構式的語義特征，動詞和構式之間形成動態整合關系。根據林艷《進入雙賓構式的動詞類型》，雙及物構式的句式語義特征主要有以下三點：一是表示“領屬關系轉移”，表示一種廣義上的“領屬關系轉移”。既包括“給予義”雙及物構式，也包括“取得義”雙及物構式。
動詞對句式的影響是非常大的，所以研究雙及物構式的時候一定要考慮到動詞的語義。但堅持只用動詞配價方式解釋雙及物句式的語法意義會犯部分決定整體的錯誤。雙及物構式的中心意義是“有意向的成功轉移”，構式賦予動詞以意義，能進入雙及物構式的動詞蘊含雙及物構式的語義特征。雙及物構式自身具有“給予性轉移”的語義，并且雙及物構式的整體意義要求三個強制性成分（施事、與事和受事）與動詞重現的特征，如
我潑了他一盆水。
表達式中，這盆水從“我”這里轉移到了“他”那，動詞“潑”通過增加論元的方式進入到雙及物構式中。除非我們把“轉移”這一意義與構式相連，否則我們只能認為“潑”自身有“X通過潑致使Y收到Z”的意義。
Goldberg認為，動詞和構式之間的互動主要是指動詞參與者角色和構式論元角色之間的相容性。“在動詞的語義結構向句法結構投射的過程中，要優先考慮滿足句法結構整體的配價要求而不是優先滿足謂語動詞自身的配價要求。” vii 參與者角色與論元角色的融合主要由語義一致原則和對應原則兩個原則決定。
一一對應關系是動詞參與者角色和構式論元角色之間最典型的融合關系。典型的雙及物構式的意義從整體上看是“施動者有意識地使事物的領屬權發生轉移”，和雙及物構式相聯的論元角色有三個：施事、客體和與事，它們分別與句法成分的主語、直接賓語和間接賓語相聯系。例如，“給”是三價動詞，其語義框架中帶有三個參與者角色，分別是給予者、給予物和被給予者，它們分別與雙及物構式的論元角色施事、受事和與事一一對應。如，我給他一本書。動詞“給”有三個側重的參與者角色：動作發出者、接受者、被給予物。這三個被側重的參與者與“給予”雙及物構式的參與者角色一一對應。
一般我們認為，能進入雙及物構式的動詞大多為三價動詞。但是只有一個接受者或者受事的部分二價動詞也常常會出現在雙及物構式里。二價動詞在進入雙及物構式時，雙及物構式同時會賦予二價動詞“所有權轉移”的意義，同時二價動詞通過增加論元的方式進入雙及物構式。例如，“買”是及受類二價動詞，其論元結構為：買（施事，受事），參與者角色有兩個：買者和被買物，如“我買了兩斤葡萄”。而“我買了小李兩斤葡萄”是雙及物構式和二價動詞的句法語義特征相互作用的結果。“在動詞‘買的語義結構向雙賓結構投射的過程中，構式語義的控制作用大于動詞本身的語義。” viii在該構式中，“賣者小李”作為間接賓語出現在雙及物構式中，是由于和雙及物構式所聯系的論元角色“與事（失者）”語義的相容性。
二價動詞通過增加論元的方式進入雙及物構式，主要有兩種情況：一是動詞和接受者組合時，語義上并不必然涉及另一受事，常常通過增加受事論元的方式進入雙及物構式，“幫、罵、照顧、贏”等動詞屬于這一類，如“我幫他買飯”。二是當動詞和受事單獨組合時，如“吐、潑、扔、進”等這一類動詞，常常通過增加對象論元的方式進入雙及物構式，而語義上并不必然涉及另一個接受者。如“他潑了我一盆水”。
四、結語
通過構式語法對構式的定義，證明漢語雙及物結構是一個構式，即是一個形式（NP1+V+NP2+NP3）和意義（實際的成功轉移）的匹配。我們證實實際的成功的轉移是該構式的中心語義，在漢語中它包含兩個語義：“給予義”和“取得義”兩大轉移。
本研究對雙及物構式的教學具有一定的指導意義。首先，在實際教學過程中，教師可以弱化傳統教學中對語法術語的強調，借助構式語法，告訴學生構式的整體意義更簡便易行，雙及物構式的習得有助于漢語學習者接受先前不好理解的雙及物小句。當雙及物小句中出現新謂語動詞時，雙及物構式意義的教授與習得有助于漢語學習者識解雙及物小句的典型意義。另外，學習者認識到雙及物構式的存在，并習得謂語動詞與雙及物構式的整合關系， 有助于識解構式中新的謂語動詞，幫助學習者更好地解決動詞配價改變問題。謂語動詞與雙及物構式的整合關系為漢語教師和漢語學習者提供了一個簡便可行的解決方法。
注釋：
i Adele E Goldberg.構式——論元結構的構式語法研究[M].吳海波，譯.北京大學出版社，2007：4.
ii 張伯江.現代漢語的雙及物結構式[J].中國語文，1999（3）.
iii Adele E.Goldberg.構式——論元結構的構式語法研究[M].吳海波，譯.北京大學出版社，2007：31.
iv 范曉.漢語句子的多角度研究[M].商務印書館，2009：73.
v徐峰.漢語配價分析與實踐——現代漢語三價動詞探索[M].學林出版社，2004：213.
vi 同上，P223.
vii 刁世蘭.受事成分的句法投射[M].安徽大學出版社，2009：44.
viii 刁世蘭.受事成分的句法投射[M].安徽大學出版社，2009：45.
【參考文獻】
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