對幼兒在美術活動中主動探究的幾點思考

汪志娟

摘 要： 在美術活動中，幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，我們應支持幼兒這種富有個性和創(chuàng)造性的表達，引導幼兒進行探究性學習。新型的幼兒教師應大膽地運用創(chuàng)造性美術教育思想培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。本文對幼兒在美術活動中的主動探究進行了分析。

關鍵詞： 幼兒教育 美術活動 主動探究

孩子喜歡把畫筆當成玩具，把繪畫當成游戲，在“涂鴉”過程中，以他們的視角反映對事物的認識、理解和感受，這是每一個兒童的天性。《綱要》提出幼兒藝術教育必須“克服過于強調技能技巧和標準化要求的偏向”。所以，幼兒創(chuàng)造性的美術活動應改變傳統(tǒng)模仿畫以教師出示范例的教學模式，給予兒童自我表達的自由，不束縛幼兒的個性和創(chuàng)造性。陶行知說：“解放兒童創(chuàng)造力。”新型的幼兒老師更應大膽地運用創(chuàng)造性美術教育思想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

一、創(chuàng)設良好的活動環(huán)境，激發(fā)幼兒自主探究的興趣。

環(huán)境是良好的教育資源，我們應該充分利用環(huán)境的教育、滲透作用，積極創(chuàng)造能激發(fā)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中受到熏陶與感染，豐富幼兒的感性認識和審美情趣，以喚起幼兒的創(chuàng)作欲望。

1.營造平等、寬松、自由發(fā)展的心理環(huán)境。

心理學家羅杰斯認為：心理安全和自由是促進幼兒創(chuàng)造、完全展現(xiàn)自我的兩大主要條件。在心理安全和自由的環(huán)境中，幼兒的心情輕松愉快，無壓抑感，在與周圍環(huán)境的不斷交互作用中，容易形成創(chuàng)新意識與具有個性化的創(chuàng)作，所以教師要為幼兒營造寬松、平等、自由發(fā)展的心理環(huán)境，讓幼兒積極地投入美術探究活動。

2.創(chuàng)設豐富、生動、樂于學習的物質環(huán)境。

布魯綱說：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的刺激。”同種繪畫材料的不同展現(xiàn)會對幼兒產生不一樣的刺激，比如在顏料畫活動前，教師將顏料從不透明的顏料盒里取出后裝進透明容器里，這樣顏料色彩的強烈視覺沖擊，可以激發(fā)幼兒的感官記憶和聯(lián)想，產生強烈的操作欲望，如一杯紅色顏料，從不同側面觀察色彩，會產生不同的聯(lián)想，會讓人聯(lián)想到一杯草莓汁、一輛消防車、一對紅辣椒等。如果把買來的顏料直接呈現(xiàn)在操作區(qū)，那么肯定會讓人感覺它只是一種顏料，毫無聲息，沒有情感。所以教師準備的材料要易激起幼兒探索的興趣。

二、創(chuàng)設自由探索的空間，奠定幼兒自主探究的基礎。

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系。”因此，教師在教學活動中要多創(chuàng)造條件，為幼兒主動學習提供時間與機會，讓幼兒與環(huán)境、與同伴、與老師等之間進行多維互動，充分調動幼兒學習的主動性與自覺性。

如，在首次進行水彩畫活動時，教師要保證幼兒人手一個畫刷，并在幼兒潛心涂顏料前首先向幼兒介紹畫刷，教師不需要親自用語言介紹，而可以用有效的提問引導幼兒探索畫刷的材質和運動方式。比如在幼兒觀察畫刷時可以說：（1）畫家用一種叫畫刷的工具在紙上涂顏料，看看自己的畫刷，發(fā)現(xiàn)了什么？在手上、臉上刷一下，是不是感覺柔柔軟軟的？有沒有發(fā)現(xiàn)畫刷上的毛是直直的？（2）試一試，在畫紙上輕輕涂，看看怎樣涂刷毛才能保持直立？（此時幼兒手中的還是干畫刷）（3）畫刷蘸取了顏料后要在顏料罐的瓶口抹幾下，這樣多余的顏料會滴到罐子里，而不會滴在紙上。教師通過這樣的引導后相信幼兒都可以初步掌握畫刷的材質，并利用畫刷掌控顏料進行探索游戲。

三、創(chuàng)設互動交流的平臺，提升幼兒自主探究的能力。

兒童美術有其獨特的特點，它是兒童表達自己情緒情感和理解事物的一種方式，反映他們對周圍世界的認知程度。瑞吉歐有一句教育箴言：站在一邊靜靜地等待一會，仔細觀察兒童的所作所為，認真聆聽兒童的心聲，你就會從中有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟。

很多時候，教師在指導幼兒運用某種工具時，有些幼兒往往會有以非常態(tài)的方式使用工具，如：在畫刷手柄上蘸一點顏料，然后在紙上畫線條。遇到這種情況，一些老師往往會立刻走向該幼兒，并對其進行直白的說教，然后再次強調工具的正確使用方法讓幼兒糾正過來。其實，如果你具有瑞吉歐的藝術教育理念，此時的你可以先對該幼兒觀察幾分鐘，了解該幼兒想要做什么，是在探索工具使用的新方法，還是用這種工具讓他發(fā)現(xiàn)某種藝術手段的重要特性，一旦明白他在做什么，就可以和他一起思考解決問題：（1）看看你用畫刷柄畫出的細線條，好像跟畫刷畫的線條完全不同，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（2）用堅硬的工具畫畫是不是很有趣？和那種柔軟的畫刷不同？……教師應該走進幼兒的美術世界，用“兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去聆聽，用兒童的大腦去思考，用兒童的心靈去體會”，這樣既不遏制幼兒創(chuàng)造性的探索，又能幫助他們了解不同的創(chuàng)造手段。瑞吉歐認為孩子是堅強的、主動的，他們有能力擔任自我成長過程中的主角。教學過程就好比教師和幼兒在進行乒乓球游戲，教師必須接住孩子拋過來的球，力圖通過美術開啟兒童的心智，將他們的好奇心、求知欲和主動性引向深入。

最終的美術作品固然重要，但幼兒的歡樂探索過程更值得關注。對于幼兒的每一次探索、發(fā)現(xiàn)，教師都應進行詳細記錄，深入分析，以及生動展示。教師要展示的，不僅僅是孩子最后創(chuàng)作完成的作品，更重要的是他們探索、研究的過程，他們在創(chuàng)作過程中的所思所想。所以教師應該做一個能有效觀察、引導、啟發(fā)和支持幼兒進行探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的人，讓幼兒在獲得審美情感體驗的同時，增強探究能力。