創設自主活動的環境，讓幼兒成為環境的主人

崔永波

環境能塑造人，尤其對于兒童來說，環境的作用更是潛移默化的。因此我們說良好的幼兒園環境是促進幼兒健康成長與全面發展的重要條件。幼兒是環境的主人，他們不僅具有適應環境、選擇環境的能力，而且具有改造環境與創造環境的能力。所以《幼兒園工作規程》明確指出幼兒園要“創設與教育相適應的良好情境，為幼兒提供活動和表現的機會與條件”。在傳統的分科教學模式中，幼兒園的環境在布局和范圍上形成了大一統的格局。

一、通過多種途徑，創設靈活的情境

1.家長協助收集資料。如在“我長大了”的主題活動中，請家長把孩子的照片帶來，并在照片上寫下孩子說地體現孩子長大的話：比如自己的進步、自己的愿望等。老師把這些照片貼到墻上后，請孩子們把自己說的話再講給小朋友聽，這種情境促使幼兒真正進行互動，體現了環境“語言”的作用。

2.老師與幼兒一起收集資料。有些活動主題由于各種因素，家長很難收集到，這就需要老師和幼兒自己來收集，如“可愛的動物”，就是老師和小朋友一起把圖書上或是其他地方的動物圖片剪貼下來，并收集起來，以作為主題活動的素材。

3.幼兒自己動手制作。如在“春天來了”的主題活動中，幼兒在主題活動的進行過程中，對春天有了一個比較全面感性的了解，我再采取繪畫和手工制作的形式，讓他們把對春天的各種感受表現出來，讓這個主題活動在圓滿結束的同時得到適當的拓展與延伸，并為下一次主題活動做好準備。

4.平行班資源共享。在進行“恐龍世界”的主題活動時，大三班已經結束了這個內容，我發現他們班的恐龍資料比較豐富，于是就借用過來，不僅主題墻面上有，活動室玻璃窗也貼了大圖片，讓幼兒置身于一個仿真的恐龍世界中，從經歷與體驗中得到感悟與認知，并獲得情感發展。

5.老師、家長、幼兒一起收集。如在“綠色家園”的主題活動中，其中的材料就是中國地圖、地球儀、各地風景資料及污染環境的圖片。這就需要老師與幼兒共同建構，并充分利用家長資源，大家一起分頭收集實物資料和信息，讓活動開展得更有聲有色，富有成效。

6.隨機更換。主題墻上不僅有知識性的內容，更要注意幼兒之間的情感交流，讓幼兒通過伙伴之間的情感交流，感受到其中的樂趣與快樂

二、合理利用區角，創造新奇、動態的物質環境

在我們創設的豐富多彩的區角活動的情境中，幼兒的主動活動能力得到了充分的體現。孩子們可以自由地選擇老師為他們準備的各種材料，通過自發的學習活動或游戲來獲取知識經驗，不同能力層次的幼兒都可以通過自己的活動來選擇、調整適合自己的學習內容，并按照自己的意愿探索、嘗試自己能力范圍內的事情，使自己的能力水平得到最充分的發揮。老師應根據幼兒的活動情況，及時調整活動環境，使環境能真正有效地促進幼兒的發展。比如，在開展“正月真熱鬧”的主題活動時，我們在美工區投放了各種色紙制作的煙火。在“綠色家園”主題中，我們在探索區投放了漏斗、大可樂罐、棉花、報紙等工具，讓幼兒進行污水變清水的實驗。同時，在美工區中投放了各種廢舊物品。如報紙、舊掛歷、易拉罐等，讓小朋友進行廢物變寶的制作游戲，不僅培養幼兒環保意識，還培養幼兒的創新意識和實踐能力。

三、提供材料與作品，參與設計與布置

讓幼兒提供材料與作品，是他們參與情境創設的一個重要途徑，也是十分重要且具有良好效果的教育過程。每個教室內都置有一個“百寶箱”，里面搜集了幼兒從家里帶來的各種瓶、盒、罐、小掛歷、舊包裝紙、塑料泡沫板、吸管等廢舊材料，還有蟹殼、蛋殼、西瓜子殼、開心果殼等自然物材料。在老師的啟發引導下，孩子們用牙膏盒做成了高樓、汽車，把易拉罐裝飾成了各種小動物，讓蛋殼變成了許多可愛的小娃娃，用果殼拼貼出了漂亮的圖案。然后再用這些作品來裝扮我們的教室，孩子們開心極了，對搜集尋找各種各樣的廢舊物更有興趣了，幼兒在這個積極投入、參與的過程中，其想象能力、創造能力和動手操作能力都得到了培養。另外，在幼兒參與布置的過程中，應該充分發揮他們的主體作用。

四、創設有利于互動的親近性情境

在實踐中我們發現，情境的創設要與幼兒的發展相適應，選擇適合幼兒興趣、能力與學習的方式，使幼兒融入環境自主、自由地活動。老師必須為幼兒營造一個支持、鼓勵與環境交互的心理環境，讓幼兒能在各種活動中自由地與所在環境進行充分的接觸，以與環境產生親近感。因此，我們改變了以往活動室墻面均由教師統一布置，只許看、不可摸的做法，把活動室周圍墻面的處理權還給幼兒，讓他們根據活動需要自由展示自己搜集到的各類材料和作品。如在“可愛的動物”的主題活動中，孩子們把自己搜集到的有關動物、動物的家、動物的爸爸媽媽等圖片、模型等分門別類整理后，在活動室四周逐漸展示了出來。每當我們走進活動室時，各種動物的畫面便迎面而來，讓人仿佛置身動物世界之中。這種支持、鼓勵幼兒與環境互動的做法，拉近了幼兒與所處環境的距離，使幼兒對周圍環境產生了親近感，大大激發了幼兒自主活動的熱情，同時增強了幼兒對動物的情感。