不同年級學生閱讀不同文體漢語篇章的眼動實驗設計

王珍

摘 要： 閱讀是從書面材料中獲取信息并影響讀者的非智力因素的過程，本文以隨機抽取的36名中學生為例，分別為初二、高一和高二，采用眼動儀記錄他們閱讀不同文體漢語篇章時的眼動數據，以考察不同年級學生閱讀不同文體漢語篇章時，閱讀理解水平及眼動特征的內部差異。

關鍵詞： 眼動研究 中文閱讀 注視 回視 眼眺

1.篇章閱讀的眼動模式的年齡差異研究

閻國利研究了不同年級學生閱讀科技文章時的眼動特征。[1]被試分別是小學五年級、初中二年級、高中二年級和大學學生，每個年齡組的材料都是四篇科技說明文，每篇文章均為四段，最后一段是針對文章內容的理解問題。結果發現：（1）隨著年齡的提高，被試閱讀課文的總注視次數明顯減少；（2）高年級學生能夠根據閱讀內容的重要性來靈活地調節自己的眼動策略；（3）隨著年級的提高，各年級被試者使用前進式回視的比例逐漸減少，而使用選擇式回視的比例逐漸增加。

陳向陽等研究了小五、初二和高二學生閱讀難、易不同寓言時的眼動過程。[2]白學軍等用眼動儀對小學三年級、五年級和大學的學生閱讀課文時的眼動過程進行了研究。[3]陶云等采用眼動記錄法，對85名小五、初二和高二年級學生閱讀圖文課文的閱讀理解指標和眼動指標進行了考察。[4]

2.問題的提出

篇章閱讀是人類獨有的一種心理活動，它不僅是對字詞的感知和識別，更重要的是對材料主題思想的理解，進而領會其深層意義。從認知心理學的角度講，閱讀理解是一種獲取意義的認知加工過程。閱讀是手段，理解是認知主體（閱讀者）和認知客體（閱讀材料）相互作用的橋梁，而意義獲得則是閱讀理解的目的。[5]

在當前閱讀理解的研究中，“圖式”理論（schema theory）是最為研究者普遍接受的閱讀理論，它在一定程度上解釋了閱讀者實現理解的心理加工過程，對閱讀教學具有重要的指導意義。所謂“圖式”，就是閱讀者大腦中的各種背景知識的統稱。認知語言學家把圖式大體分為兩種：第一，內容圖式（content schema），是閱讀者對篇章所討論主題的熟悉程度，即狹義的背景知識；第二，結構圖式（formal schema），是閱讀者對文章體裁的熟悉程度，即狹義的文體知識。閱讀過程實際上是閱讀者以內容圖式為經，以結構圖式為緯，最終構成一個圖式網絡，從而達到理解篇章目標的過程。[6]

3.研究方法

3.1被試

在初中隨機選取學生36名，其中初二年級12名，高一年級12名，高二年級12名。裸眼或矯正視力均達到1.0以上。

3.2 實驗儀器

本實驗使用的儀器為美國應用科學實驗室（applied science laboratory，ASL）生產的504型臺式眼動儀。該儀器具有高采樣頻率（每2毫秒記錄一次眼動數據）、高空間分辨率、高精確度、數據反饋迅速、易操作等特點。并且，RS Research為用戶提供了一個比較齊全的數據分析軟件包，不僅可以分析被試者的眼動情況，如注視位置、注視時間、注視次數、眼跳幅度、眼跳方向等。還可以根據研究者的需要設定不同的興趣區，并計算不同興趣區的眼動數據。

Eye link眼動儀主要由主試用計算機（Host PC）、被試用計算機（Display PC）、高速圖像采集處理卡、紅外標定器、頭盔（Headband）、反應盒及相應的軟件等構成。頭盔裝有三個微型攝像機，其中兩個瞳孔攝像機用于記錄被試者的眼動情況，一個場景攝像機用于記錄被試者看到的實際場景。Eye Link利用屏幕四角固定的紅外線發射器作為坐標來保證視線和屏幕的中央垂直。實驗時，被試者戴著頭盔坐在Display PC屏幕前，主試通過Host PC對整個實驗過程進行及時監控，同時Eye link所記錄的眼動情況以數據形式保存在Display PC內，并自動生成一個EDF數據包。

3.3實驗設計與材料

其一，實驗設計。本研究實驗采用3（材料）×3（年級）的二因素混合設計。實驗材料為四篇不同文體的文章，其中一篇記敘文為準備練習時用的材料，三篇為正式實驗材料，分別為記敘文、議論文、說明文。

實驗中采取輪組方式，共分為三組，各組文章呈現順序分別為：組一，練習文章、中文記敘文、中文議論文、中文說明文；組二，練習文章、中文議論文、中文說明文、中文記敘文；組三，練習文章、中文說明文、中文記敘文、中文議論文。每組分別由隨機抽樣的不同水平的六名被試者組成。

其二，實驗材料。三篇正式實驗文章被試者均未曾接觸過，閱讀材料經過五位對外漢語教師的等級評定，難度接近等值。

4.實驗程序

該實驗室具有隔音功能，可以確保實驗在比較安靜、舒適的環境中進行。實驗室還設置了一定的光源，以避免被試者在閱讀時因光線暗淡而容易引起眼睛疲勞。

實驗中有兩名主試，一名操作眼動儀（研究者本人），另一名記錄被試者回答的答案（心理專業研究生）。每次對一名被試者施測。具體的實驗步驟是：

（1）讓被者試熟悉實驗室環境，向被試者簡單介紹實驗設備及相關要求。

（2）實驗開始前，要求被試者坐在Display PC顯示屏前的椅子上，距離為60cm。戴上頭盔，調整頭盔位置、攝像頭位置和焦距。選擇瞳孔模式或瞳孔+角膜反射模式。一般采用瞳孔+角膜反射模式，采樣速率為250Hz（精度2ms），確保被試者頭部移動或頭盔滑動的情況下可校準部分誤差。但是，部分戴眼鏡的被試者的角膜反射不容易找到，因而只能選擇瞳孔模式，采樣速率也為25OHZ（精度2ms）。

5.實驗結果

實驗結果主要呈現不同年級學生閱讀理解成績的比較，不同年級學生閱讀速度的比較，不同年級學生閱讀效率的比較，不同年級學生注視次數的比較，不同年級學生注視點持續時間的比較，不同年級學生眼眺幅度的比較和不同年級學生回視次數的比較。

參考文獻：

[1]陳向陽，沈德立.中小學生閱讀寓言過程的眼動研究.心理科學，2004，27（4）：777-780.

[2]陶云，申繼亮，沈德立.中小學生閱讀圖文課文的眼動實驗研究.心理科學，2003，26（3）：199-203.

[3]陶云.不同年級學生閱讀有或無配圖課文的眼動實驗研究：[博士論文].天津.天津師范大學，2001.

[4]彭聃齡主編，譚力海副主編.語言心理學.北京：北京師范大學出版社，1991：303-313.

[5]朱曼殊主編，繆小春副主編.心理語言學.上海：華東師范大學出版社，1990：414-425.

[6]張必隱.閱讀過程的三種模式.心理科學通訊，1986，5：28-33.