關于文科生如何學好大學物理實驗的探討

張佳

摘 要： 培養具有創新和實踐能力的高素質綜合型人才是當今社會對高校人才培養模式的重新定位，面向文科生開展理工科教育勢在必行。本文針對如何增強大學物理文科生學習效果，從教學模式、教學方法及評價體系等方面進行詳細的分析和探討。

關鍵詞： 大學物理實驗 文科生 教學模式 文理科綜合小組 教學評價體系

縱觀國內外文獻資料和我國專家的實地考察發現，面向文科生開設大學物理實驗課程在西方國家開展較早，且很受重視，哥倫比亞等美國大學的實驗課，相當于我們所說的有課題性質的“設計性、探究性實驗”，這些課程也向文科生開放，其特點是注重為學生提供足夠的條件。國外的文科物理實驗教學強調的是研究、創新、探索未知世界的精神。同樣的，上世紀90年代后期，我國部分大學也開始推行“文化素質教育”[1]，但是研究發現，文科探索實驗的開設還處于摸索階段，很大程度上附屬于理工科物理探索實驗，只是課時比理工科少、內容相對而言較簡單。在這幾年的教學中，我通過自己的教學經驗及與學生進行交流，提出以下建議。

1.改變教學模式

我校因為開設的文科生班級數目較少，所以還是延續以往的教學模式，即傳統的講授—示范—模仿的教學模式[2]。即使開設很簡單的試驗項目，文科生也還是叫苦連連，教學效果不甚理想。經過幾年的教學發現，其實文科生對于物理實驗的問題更多，他們能比理科生提出更多的假設性問題，只要稍作引導，即可收獲較好的效果。本文將從以下幾個方面入手與傳統教學模式進行比較：傳統教學模式以課堂為中心，教學圍繞教學內容展開，教師是課堂的主宰，學生是知識的被動接受者；新教學模式以問題為中心，整個教學是學生不斷提出問題—解決問題的循環往復過程，教師是學習的輔導者，學生才是真正的主人。

2.善于發現學生的優點

在教學過程中我發現，文科生雖然很多物理理論知識掌握不是很好，但是他們的實驗成績往往很高，實驗報告完成得很優秀。其實這都是因為，文科分科的課程設置培養了文科學生很強的語言表達能力和極強的思維活躍性，而且他們學習態度很嚴謹認真。但是他們知識結構單一、邏輯推理能力較差、不善于動手、缺乏創造力。這就要求我們在實際教學過程中全面考慮文科生的認知特性，從學生的原有認知出發開展教學，通過發揮其思維優勢提高他們的學習熱情，引導他們在積極主動的學習過程中自覺彌補自身存在的不足。

3.建立文理科綜合小組，合作學習、互相促進、尋求發展

經調查分析[2]，文科生由于長期受課程設置局限性的影響，實驗學習中思維活動水平的層次不高，無論是觀察、概括能力，還是推理論證能力都比理科生差一些。教師在進行分組時需要把握好這個優勢，盡量使每個小組都有數理知識相對較好的學生擔任監督者。每個小組有文科也有理科生，小組成員間和睦相處，小組協作學習必會針對某些問題產生不同想法，大家各抒己見，甚至產生爭執。這樣的氛圍有利于問題的及時解決，還可以活躍實驗氣氛，有利于學生的共同進步。理科生可以輔導文科生，有益于培養理科生助人為樂的精神，增強自信心，實現自身價值。同時，文科生的細心仔細對理科生有促進作用，他們良好的習慣也會影響理科生，如此形成良性循環，可以使實驗取得很好的效果。

4.改進教學評價體系

（1）評價主體多元化。我們可以采用學生自評、小組互評、教師評價相結合的形式。多主體評價能夠從不同角度為學生提供有關自己學習、發展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。同時，學生互評可以促進學生之間進行互相監督，共同進步。

（2）評價內容多元化。在內容上，我們不應只看重知識獲取、能力提高、數據采集資料處理和報告展示方面，還要把學習態度及過程等主觀因素考慮進去，注重對學生的全方位評價。這樣可以一定程度上保證評價的客觀性，增強文科生學習實驗的信心。

（3）評價方式多元化。實驗不同于理論，我們不能只看重學生的期末考試成績，更應該重視平時。對學生的評價應采用形成性評價和總結性評價相結合的方式。形成性評價的目的是讓教師更好地了解學生的性格傾向、思維能力和學習狀況，幫助教師和學生更好掌握情況，及時地調整教學，達到最佳教學狀態。總結性評價的目的是為教學計劃和教學方案提供參考信息，給學生成果定位，激勵學生。

本文針對目前大學文科學習大學物理實驗，探索實驗教學中存在的問題，以及高校教育面臨的挑戰，結合自己的教學實際經驗，提出了符合文科生學習物理實驗實際的建議，切合大學物理實驗文科探索實驗的學科特征，在實際教學中具有理論意義和實踐推廣價值。

參考文獻：

[1]高校專業實驗室管理機制改革初探[J].煤炭高等教育，2004，22（2）：93.

[2]淺談大學物理實驗教學模式[J].羅小旁，時代報告：學術版，2012：321.

[3]整合實驗教學內容、優化實驗教學安排[J].孫文彬陜西教育（高教版），2009（7）.