優(yōu)化化學實驗，讓中學生的思維在實驗中騰飛

房麗

摘 要： 化學實驗對幫助學生更好地掌握研究化學的方法，培養(yǎng)學生化學思維，提高學生運用化學解決現(xiàn)實問題的能力有著積極的作用。基于此，本文對如何優(yōu)化化學實驗，培養(yǎng)學生思維能力、分析能力、創(chuàng)新能力進行了全面探析。

關(guān)鍵詞： 初中化學教學 實驗優(yōu)化 實驗過程 實驗方案 實驗裝置

在初中化學教學中，一直困擾教師的問題是如何讓學生從“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”，讓他們真正領悟、掌握研究化學的正確方法。作為化學學習的基礎——化學實驗，其設計思想主要是讓學生為了解決某一問題而進行思維活動。化學實驗本身包含重要而廣泛的化學方法。很多看似平常而簡單的實驗，只要通過優(yōu)化與引導，就能讓學生從全新角度去發(fā)現(xiàn)、認識、體會到不同的方法與內(nèi)容。因此，要對化學實驗的內(nèi)容、過程進行科學優(yōu)化，讓實驗設計過程盡可能完整地再現(xiàn)，讓學生的思維在探究、體驗與思考中不斷被激活。當他們?yōu)楦囝愃朴凇坝袥]有更好的辦法”？“為什么實驗只能這么做”？等等問題而思索時，他們的思維能力、分析能力和創(chuàng)新能力就會在無形之中逐漸提高。由此，本文分別從優(yōu)化實驗過程、實驗內(nèi)容和實驗裝置等方面，對如何激活學生的思維進行了全面探析。

一、優(yōu)化實驗過程，激發(fā)創(chuàng)新思維

化學教學中演示實驗是最有效、生動而直觀的實驗過程，但很多教師在進行演示實驗時容易照本宣科，完全按照實驗步驟，以平白直敘的方式對學生進行演示與講解，這就失去了演示實驗強大的探究、交流與思考功能。傳統(tǒng)的演示實驗多以操作技能及知識層面為主，而新課程標準下的演示實驗則更注重鼓勵學生多層次、多方面地觀察與思考實驗過程，因此，優(yōu)化實驗過程，一方面要通過問題引導的方法，將學生引入更加深層次的思考中[1]，另一方面，要鼓勵學生更多地參與到實驗中，讓他們從單純的模仿跨越到獨創(chuàng)，為他們獨立工作與獨立思考提供更多實踐機會，讓他們親身體驗實驗中蘊含的多重價值，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。如進行完氫氣和氧氣的實驗制法后，可以將二氧化碳氣體制取實驗交給學生來做，教師通過問題引導學生獨立思考：如果由你自己來設計一個制取二氧化碳的實驗，哪些方面需要準備和考慮？實驗如果想達到操作簡單，過程明了的目的應該對裝置進行怎樣的設計？隨制隨用型的氣體發(fā)生裝置你是不是能設計出來？這些問題的設計已經(jīng)不再簡單地讓學生的思維限制于實驗本身，而是讓他們在思考、在操作、在觀察與討論的過程中去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，去大膽設想、勇于改進，讓他們在思維的碰撞中，學習化學知識，感悟化學思想。

二、優(yōu)化實驗方案，開拓思維空間

化學是一種多側(cè)面、多層次的表現(xiàn)形式，但很多實驗方案設計得比較單一，如果想讓學生通過實驗多方位地了解化學的本質(zhì)，就應對實驗方案和實驗內(nèi)容進行適當優(yōu)化和設計[2]。要積極鼓勵學生對實驗方案做出必要的、有益的改進和補充，讓他們敢于猜想，勇于創(chuàng)新，使學生的思維空間能夠得到最大限度的拓展。如在“制取氧氣”的實驗后，可讓學生思考：制取氧氣是不是還有其他方法？為什么會選擇這一方案作為實驗室制法方案？你有沒有更好或者更簡單易行的方法？有的學生就想到了借助輸液器裝置，分別用無紡布、二氧化錳粉末等化學試劑來完成實驗的方案，這種方案使得實驗更加方便操作，而且反應的過程更加直觀、更加便于控制，當實驗完成后，過氧化氫溶液順利回流到瓶中，輸液器與反應器甚至不需清洗就可以直接保存，方便下次使用，達到了節(jié)約能源、時間的目的。當學生對實驗能夠自主設計、自主優(yōu)化時，他們的思維能力無疑已經(jīng)上升到了一個新的高度和水平。

三、設計實驗裝置，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在化學實驗中，有很多可供學生進行再創(chuàng)造的機會與條件，即使是簡單的一個化學儀器也可以讓學生的創(chuàng)造性思維更加活躍，可以說化學儀器的設計，儀器的變化，以及儀器的使用都能夠成為學生創(chuàng)新的素材，引導學生自主設計和改進實驗裝置，讓他們用自己喜歡的儀器完成實驗，可能幫助他們用一種全新的、聯(lián)系的、發(fā)展的眼光重新認識化學實驗、認識化學知識，讓他們在創(chuàng)造中實現(xiàn)思維的飛越，并從中體會到化學帶來的快樂與自信。例如很簡單的“一器多變”方法，讓常見的玻璃制品通過改造變化成更多的化學儀器，加個滴帽變成滴管；封起粗玻璃管的下部就變化成了試管；蒸餾燒瓶是從圓底燒瓶變化來的，因為只是在其頸上開一個支管那么簡單。而當把一個普通的酒精燈做成一個三頭酒精燈之后，學生發(fā)生酒精燈加熱后溫度比普通酒精燈高出了很多……學生在每一次改進與創(chuàng)造中，感受這些玻璃儀器帶來的新鮮感、興奮感和滿足感，同時感受化學帶給他們的神奇魅力。而正是在這種思維的不斷創(chuàng)造與不斷飛躍中，他們逐漸發(fā)現(xiàn)了更多日常生活中也可以用來作為化學儀器的物品，如一個空藥水瓶、一個注射器，等等。當學生將這些日用品帶到化學實驗中時，多彩的世界已經(jīng)被他們收納到化學中來，而他們對化學與生活之間的聯(lián)系也體驗得更加深刻。

綜上，對化學實驗進行適當?shù)膬?yōu)化與設計，為學生提供更多探究與思考機會，讓他們能夠更好地體會、感悟化學實驗的思想精髓，從而誘發(fā)他們的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識，讓他們的創(chuàng)新思維在教師積極的引導下、努力的營造中，在他們在一次又一次的創(chuàng)造、再創(chuàng)造中不斷發(fā)展、不斷騰飛。

參考文獻：

[1]顧正榮.優(yōu)化演示實驗教學過程提高初中化學教學效果[J].數(shù)理化解題研究：初中版，2012（12）：65.

[2]彭小偉.優(yōu)化初中化學演示實驗提升初中學生學習能力[J].新課程：教師，2012（10）：103.