借用“錯誤”打破學生物理學習中的瓶頸

胡東風

摘 要： 在教學過程中，錯誤是被老師和學生看做是不允許出現的情況，認為會極大地影響教學和學習的質量，但是任何事物都有兩面性，錯誤也是同樣具有積極的一面。本文先對物理教學中錯誤出現的原因進行分析，然后對如何采用錯誤打破物理學習中的瓶頸這個問題展開全面論述，為今后有效地開展物理教學工作提供相應的理論參考依據。

關鍵詞： 錯誤 物理學習 瓶頸

在任何一個科目的學習中總是存在著這樣或者是那樣的錯誤，這些錯誤在一定程度上嚴重影響教學的質量和學習的效果，成為很多老師和學生極其頭疼的一件事。如何有效地利用錯誤打破教學過程中的瓶頸問題，在學習過程中具有重要的實際意義。本文首先對物理學習中出現錯誤的原因進行分析，然后對如何借用錯誤打破教學物理學習中的瓶頸問題展開全面的分析和研究。

1.物理學習中錯誤的來源

在物理學習過程中，學生經常會由于各種各樣的原因對物理的學習產生錯誤的思維模式，這種錯誤的思維來自于多個方面。包括對生活中各種現象的認識與對物理知識認識之前的差異，在學習過程中的比較思維、邏輯思維等方面帶來的錯誤等。其錯誤的來源主要包括以下幾個方面。

1.1錯誤的生活經驗分析物理現象

在物理學習中經常會遇到各種各樣的物理現象，這些現象都是我們在生活中比較常見的。在這種情況下由于學生之前的學習和生活中積累的經驗，就會使用曾經學習到的知識對現象進行解釋。但是，在很多時候學生的經驗和對物理現象進行解釋的真實知識之間存在一定差異，由此就產生了物理學習中的錯誤。由于學生曾經學到的知識和生活中積累的經驗在自己的腦海中有比較頑固的印象，這對物理學習就形成了很大的障礙和錯誤的思維定勢。

1.2用數學公式代替物理概念形成的錯誤思維

數學是物理學習的一門重要的基礎學科，具有扎實的數學功底是學好物理的關鍵。但是在物理學習過程中有很多學生就會出現用數學公式代替物理概念的錯誤思維模式。只注重各個變量之間的數量關系，而忽略了物理概念所代表的實際物理意義。這樣在學習過程中學生就會出現能夠數量的應用數學公式解決各種變量的求解問題，但是不能夠對問題的物理意義進行解釋。例如：對物質密度這一概念的理解簡單地轉化成了對數學公式的記憶，這樣在進行習題的求解時學生會感到得心應手，但是一旦讓學生對這一求解的物理意義進行解釋，學生就會變得束手無策。

1.3簡單的邏輯推理形成的錯誤思維

學習過程也是一種從簡單到復雜的過程，在物理學習中學生經常會習慣按照是的推導方式進行問題的推導，這樣就形成了簡單的邏輯思維的錯誤。例如：在學生學習運動和力的相關知識后，對牛頓定律能夠熟練掌握的情況下，問學生一個子彈從槍中飛出，如果不計空氣阻力，問學生子彈在運動過程中受到什么力的作用。根據力是維持運動的原因，學生可能會回答一個向前推了作用力和重力。這種簡單的邏輯推理方式就形成了錯誤的思維方式，阻礙物理的學習。

2.用“錯誤”打破物理學習的瓶頸

任何事物都存在兩面性，錯誤同樣也是如此，在物理學習中如何巧妙地運用錯誤打破學習過程中的瓶頸問題，在提高物理教學效率和學習效率方面發揮極其重要的作用。

1.4正誤對比打破瓶頸

在物理學習過程中，對于每一種物理現象學生總能夠從生活中找到或多或少的知識進行解釋，有很多時候學生會錯誤地認為情況就是這樣的無需多做解釋。在這種情況下老師就應該巧用正確和錯誤的對比方式，加深學生對爭取知識的印象。例如：在下雨之后，地面上由于積水會出現明暗不一的現象，問學生明處有積水還是暗處有積水，首先讓學生對這個問題結合生活經驗進行思考。然后老師再按照迎光和背光兩個方面告訴學生正確的答案。這種方式能夠將根深于學生中的錯誤思維推翻。只有學生一直自認為正確的東西，被自己推翻之后這個問題才會在其腦海中印象深刻。

1.5錯誤案例入手打破瓶頸

通過錯誤案例的形式展開一個新的理論知識的學習，比直接以正確的知識開始收到更好的學習效果。例如：在對水的凝固點進行講解的時候，如果老師直接告訴學生，水的凝固定時0攝氏度，冰水混合物的凝固點也是0攝氏度。這樣學生可能感覺很不正確，固執地認為冰水混合物的溫度要低于0攝氏度水的問題。如果老師首先問學生對冰水混合物和0攝氏度水的問題情況進行詢問，然后通過推翻自己的方式向學生傳授正確的知識，那么這樣就能夠使學生更容易接觸正確的知識。

1.6打破錯誤尋找正確的源泉

在教學過程中，學生可能經常會由于簡單的邏輯推理思維導致錯誤的不斷發生。在物理學習過程中可以全面利用這一錯誤，發現正確的真諦，例如：在上面提到的子彈例子中，將問題按照錯誤的方式繼續下去，再次問學生向前的推動力的施力物體是什么，直到問題錯得不能再錯下去的時候，老師再層層糾正錯誤，向正確的知識方向引導。

因此，在中學物理教學中不僅要使學生明確為什么學、學什么，更重要的是要讓學生知道怎么學。培養學生掌握科學的思維方式和方法，排除日常生活經驗的干擾，克服思維定勢的消極影響，減少學生物理學習中的錯誤思維，是搞好中學物理教學的前提條件。

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