掌握科學方法，提高閱讀教學效率

周忠誠

新的課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”要求教師高度重視學生的主體地位，引導學生廣泛進行課外閱讀，讓學生在閱讀中領會語言規律，提高閱讀理解和鑒賞能力。傳統的閱讀教學大多以瑣碎的分析、模式化的概括講解取代學生的體驗，教師對文本的多方位解剖取代了學生的智慧型勞動，學生在閱讀理解上形成固定思維，造成閱讀能力低下，缺乏個性化理解。因此，掌握科學方法，提高閱讀效率就顯得尤為重要。筆者結合教學實踐，就如何提高閱讀教學效率做探究。

一、提高教師解讀文本的能力

隨著信息技術的普及化，一些教師習慣從網絡上下載教案，從教學參考書上抄寫教案，從各類鑒賞辭典中“轉移”大家的解讀。這些對我們解讀文本肯定有幫助，但一味地“拿來”，必定會失掉教師的自我和教師對文本的“個性化”見解。教師將不是自己真切體會到的東西“灌”給學生，“貼”到學生身上，閱讀教學何來高效率？因此，教師要真正將所有參考資料放在參考的位置，絕不能用搬運參考資料代替自己對文本的研究。

教師要用自己的人生閱歷、生命體驗獨立閱讀、鉆研、把握文本，深入理解文章獨有的最特殊、最精彩的內涵，從而融會貫通，與作者共鳴，與作者同步，與作者同境。在此基礎上，參閱各種資料并補充完善，糾正自己對文本的錯誤解讀。有了這樣透徹的理解，才能明確每教一文應該教些什么，怎么教。

一些關于名篇的解讀、鑒賞文章隨處可見，教師如何利用這些文章讀出見解？應把握好兩個方面，一是多問“為什么”，二是廣泛閱讀與文本有關的資料。如《荷塘月色》應該怎樣理解文中“我”“這幾天心里頗不寧靜”的情感？教學參考書上的解釋是：反映了作者對當時白色恐怖的嚴酷現實的不滿，以及他彷徨苦悶，希望在一個幽靜的環境中尋求精神上的解脫而又無法解脫的矛盾心情。但是參看一些資料，筆者認為對文中的感情可以作多元解讀。這種“不寧靜”還可以理解為他的家庭矛盾在他心靈世界中的投影，同時也和朱自清先生本人的性格有關，他性情溫和，個性平和，處事謹慎，有所追求又“放不開”。透徹地了解了這一點，教師在課堂上才能高屋建瓴，游刃有余地“點撥”，學生就能真正地讀懂文本，教學預設的達成就能真正落到實處，閱讀課堂教學效率就能提高。

二、引導學生對課文自主探究，提高學生閱讀理解與鑒賞作品的能力

高中語文新課程注重學生語文應用能力、審美能力和探究能力的培養，明確要求學生“能主動進行探究性學習”，因此，在閱讀教學中，我們必須把重點放在引導學生對課文的自主探究，提高學生閱讀理解與鑒賞作品的能力與水平上。

首先要發揮學生的主體作用。探究性閱讀教學認為文本的生成與存在離不開讀者的解讀創造，必須通過讀者的復雜活動實現。可見，讀者是閱讀活動中的主體，能否進行探究性閱讀教學，從根本上說取決于學生。因此，探究性閱讀教學的關鍵是充分發揮學生的主體作用，珍視其個人見解。運用“往回看”的策略，不斷深化對文章的理解，對一部作品的完整把握常常需要反復地進行。運用“往回看”的策略，就是對文本加以閱讀、分析，并對相關信息再次加工，從而加深理解。調動各種經驗與文本進行交流。在探究性閱讀教學中，讓學生通過誦讀、反復吟詠，進而認識文本的整體描繪，最終把握住文章的基調，感受作家的心境，只有這樣才能讓學生在一定的整體感知下，進一步認識和探究具有意味的詞語功能和審美能力，并體會作品的意旨甚至深層的哲理意蘊。

其次要把握文本的客體地位。學生對作品的探究性閱讀，就是對作品具體化的過程。例如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，就包含孤帆、遠影、碧空、長江、天際等意象，構成了一幅充滿情感和詩意的景象。從“象”中看是景色，從“意”中看是別情。隨著孤帆成為遠影，隱沒在長江的天際盡頭時，詩人的心隨著長江的滔滔流去起伏不定。這首詩的意義如果不是依托這些意象就難以表達。因此，在探究性閱讀教學中，教師要引導學生抓住文本的傳神之筆、關鍵字句，含英咀華，浮想聯翩，在與文本的交流、激蕩中將其內化到自己的腦海里，把語言符號轉化為鮮活的意象，通過移情體驗，以自己的生命喚醒、復活凝固于文本中的生命，在復活的意象中使文本情蘊獲得新的呈現。

三、強化有效的閱讀訓練，查漏補缺

閱讀教學是在教師指導下學生在課堂上進行的一種實踐活動，閱讀能力的培養必須在這種實踐活動中才得以真正完成，因而必須注重培養有效訓練閱讀能力，即訓練時必須講究“適度”、“梯度”、“力度”。訓練時，應根據學生的實際水平而定，因文而異，因人而異，從低年級到高年級，逐步加大訓練難度，以便最終達到學“一篇”而讀“一類”的目的，講究“力度”，就是“除非不練，練就要練得學生一輩子忘不了”，訓練起點不要高，但要求要嚴，訓練要實，講求實效。在高一、高二的閱讀教學階段，我們要緊扣課本編制試題或導讀提綱，進行按部就班的閱讀能力訓練。實踐證明，高中階段如能對學生進行這三個層次的基本訓練，其閱讀能力就能夠得到培養，閱讀水平也能夠得到較大提高。

四、延伸課堂，拓寬視野

語文課應無條件地擴展和延伸，以培養語感，增加積累。閱讀教學要結合課文有意識地開拓閱讀教學新空間，激發廣泛閱讀興趣，糅合歷史、人文、科學等。讓學生帶著問題進課堂，出課堂。把課堂變成思維的碰撞所，將每節課上成問題課，在教師指導下，學生在嘗試、合作、探究中發現問題，使課堂教學自然就延展到課外。比如新課標人教版高中教材編有名著導讀，課文后附相關鏈接就是一個較好的拓展線索。學生獲得大容量的“庫存”，必能啟發心智，拓寬視野，活躍思維，培養文字的敏感。

總之，新課程標準的實施給當前高中語文閱讀教學帶來了極大的挑戰，語文教師唯有不斷更新理念，提高自身素養，豐富自身底蘊，盤活教育資源，不斷探索教育教學新方法，才能開辟一個全新的天地。