教育技術學碩士“專業+卓越”雙元制培養模式構想

管會生　董萍　岳大慶

【摘要】文章在對高校教育技術學碩士培養模式現狀調查的基礎上提出“專業+卓越”雙元制培養模式的構想。高校教育技術學碩士“專業+卓越”雙元制培養模式的構想源于碩士研究生的根本任務、教育技術學科性質、社會對教育技術學專業人才類型的需要，具有培養高質量的教育技術學碩士、促進教育技術學科自身的發展、宣傳教育技術并擴大其影響等重要意義。

【關鍵詞】教育技術；雙元制；碩士；培養模式

【中圖分類號】G40-057

【文獻標識碼】A

【論文編號】1009-8097（2013）02-0069-07

一 引言

我國的教育技術自誕生以來就備受爭議，學術界對它褒貶不一，社會認可度低也是導致它發展道路艱難的主要原因之一。但是不得不承認，教育技術在推動我國教育改革，實現教育現代化、信息化的過程中做出了巨大的貢獻，為提高我國人民的整體素質發揮了重要作用。它在被逐漸提高到繁榮教育事業的戰略地位的同時也成立了自己獨立的學科，這在教育技術誕生地的美國都是不曾有的現象。教育技術的發展為社會培養了一大批優秀人才，專業人才結構的逐步完善也推動著學科自身的發展，碩士生作為其人才結構中的重要組成部分發揮著越來越關鍵的作用。

然而，近幾年來高等教育的不斷擴招導致了高等教育質量的逐年下滑，人們在反思盲目擴招帶來的弊端的同時也開始重新審視現行的培養模式。碩士生作為影響學科成長、科技進步和社會發展的重要“角色”首當其沖成為焦點話題：教育技術作為推動教育改革的手段，對其自身培養模式的反思也成為人們探究教育質量問題的重要途徑之一。教育技術學碩士質量和教育技術學人才培養模式這兩個處于風口浪尖的結合體即教育技術學碩士培養模式成為本研究最大的空間所在。

二 對我國高校教育技術學碩士生培養模式的分析

1 研究對象

本研究選取了國內8所院校作為研究對象，即北京師范大學、華南師范大學、東北師范大學、華東師范大學、華中師范大學、西北師范大學、西南大學、南京師范大學。一方面，這幾所高校分別位于我國的華北、華南、東北、華東、華中、西北、西南各個地區，各自代表著我國不同區域的辦學條件和培養模式；另一方面它們都設立有教育技術博士點，相對于其他院校，在碩士生培養方面更具有優越性和代表性?？傊?，這8所院校為國內外培養輸送了大批優秀人才，對教育技術學專業的發展在不同時期起到了不同的推動作用，共同代表著中國特色的教育技術學碩士生培養模式。

2 招生環節

招生對象：研究發現，我國的教育技術學碩士招生來源大多出自于教育技術學專業和計算機專業。

招生方式：目前我國碩士招生方式仍然以筆試加面試為主，且筆試以教育學綜合作為考試內容的高校占到2/5以上（如表1所示）。

3 培養目標

經分析，在所選取的8所院校中，除華南師范大學和南京師范大學在培養目標中明確提出是要培養中小學教育技術骨干教師外，其他高校均未做出相關說明，在培養目標的表述上都以下面的內容為主：

（1）培養德、智、體、美、勞全面和諧發展的人才；

（2）具有現代教育理念，具有參與教育改革的能力，初步掌握現代信息技術；

（3）掌握教育學基本理論，具有教育實踐指導能力；

（4）培養在教育技術領域的高級專門人才；

（5）熟練掌握一門外語；

（6）能夠參與到教育教學領域、企事業單位或培訓機構中的管理工作中；

（7）具有初步的科研精神和創新能力。

4 課程設置

（1）必修課、選修課比例

由表2可知，8所高校在課程安排上必修課的比重遠遠大于選修課。其中，華中師范大學的選修課比例最大，占總課程數量的32%，約1/3：北京師范大學的選修課比重最小，為13.9%，占1/7；其他高校選修課課程總數都在總課程數量的115左右。從選修課的類型來看，除了華東師范大學27%的比例中包含5%的跨專業選修外，其余高校均以本專業的選修課為主。就實踐課程的安排比重來看，北京師范大學在8所高校中所設置的比例最大，為11.1%；東北師大最少，只有3.6%。

（2）學位課課程類型

由表3可知，8所高校中只有華東師范大學和華中師范大學在學位課程的設置上安排有應用類的課程，且華中師范大學的應用性課程比例明顯高于理論性課程。政治課和外語課作為公共課程是我國最具特色的課程類別，不但可以培養碩士生的愛國主義情懷，對德、智、體、美、勞綜合素質的發展也發揮著重要的作用；外語課主要是以英語為主，且由表3可知，除華中師大外，其他高校的外語課學分明顯高于政治課，這反映了我國高校對于外語教學的重視，有助于碩士生獨立閱讀外國文獻，充實專業知識的學習，開闊視野。

（3）專業選修課數量

8所高校中，沒有公共選修課，只有專業選修課，另外華東師范大學的專業選修課包括一門跨系選修課程，不在統計范圍之內。除此之外，各校專業選修課的數量如圖1所示：8所高校中華南師范大學的專業選修課數量最多，為13門，東北師大的最少，為6門。

5 培養方式

（1）學習年限

如表4所示，8所高校中，華南師范大學、華中師范大學、西北師范大學將培養時間明確表述為3年，其他高校采取彈性學制，最少為2年，最多為5年。

（2）教學方式

據了解，8所高校中教學方式仍以課堂講授為主，但是形式多樣，包括專題討論、辯論等，另外，也包括中外教育技術專家講座、學術報告、教學實踐、討論會等。據悉，各校都有與國外高?；ヅ裳芯可穆摵吓囵B方式。

6 質量評估

8所高校在碩士生的質量評估上都采取課程考核和畢業論文的形式來進行，畢業論文要經過開題報告和畢業答辯形式，開題報告由開題考評委員會審核，不合格者重新開題，合格者即可進行論文撰寫；畢業答辯由答辯委員會來審核，評定為合格者即可順利畢業，如果達不到合格要求須暫緩畢業，直到符合要求為止。另外，8所高校中只有華東師范大學明確說明采取淘汰機制，對課程成績不合格者予以肄業。

三 目前我國高校教育技術學碩士培養模式存在的潛在危機

從對我國高校教育技術學碩士培養模式現狀調查發現，目前我國實施的培養模式中存在著嚴重的潛在危機：

1 碩士培養本科化

碩士階段與本科階段的人才培養目標有著質的不同，本科階段要求大學生掌握本專業基礎理論知識，具備基本的動手操作能力，而碩士階段要求碩士生不但要對本專業的知識技能有深入的掌握還要有一定的科研能力和創新能力。但是就目前教育技術學碩士的培養模式來看與本科階段相差無幾：

（1）培養目標：碩士階段的培養目標是“培養教育技術高級人才”，本科階段的培養目標是“培養教育技術初級人才”，從字面上看，碩士階段的培養不外乎只是本科階段的延伸，凸顯不出碩士生與本科生根本性質的差異；

（2）課程設置：碩士生要想在科研上有所創新，必須掌握深而廣的專業理論知識，但是就必修課所選用的教材來看，碩士階段基礎理論部分所用教材與本科階段所用教材的重復性高，不但耽誤了碩士生學習其他專業知識的時間，而且對內容的熟悉度容易導致碩士生失去學習的動力，滋生懶惰心理；另外，筆者在查閱各高校網站公布的課程書目時注意到，碩士生所用教材中，理論性教材最近的是2005年版的，最早的是1993年版的，而應用類教材最近的是2006年版的，最早的是1999年版的，跟本科生所用書目版本區別不大。教育技術的發展依賴于技術的發展，技術——不管是硬技術還是軟技術自身都具有更新速度快、更新周期短的特性，教材版本的陳舊也反映了高校碩士生所學到的相關技術理論知識遠不能與最先進的技術理論知識持平的現狀。

（3）培養方式：本科階段的主要任務是掌握本專業基礎的理論知識和技能，所以課堂講授仍然是最主要的教學形式，另外也包括學術報告、研討會等其他的形式。而研究的結果表明目前我國高校碩士階段的培養方式也不外乎這些形式。

（4）質量評估：我國高校對于碩士生的質量評估同本科生一樣，包括課程的考核與畢業論文的撰寫，基本要求均是課程成績達到合格即可開題，開題符合要求即可進行論文撰寫，論文須有一定的創新性，由個人獨立完成。

2 “被替代”論

教育技術自誕生以來為教育改革做出了重大貢獻，教育技術學專業也取得了長遠的發展，但是時至今日仍然存在爭議，教育技術學專業的畢業生也面臨著尷尬的境地：教育理論知識不如教育學、心理學的畢業生，技術水平不如計算機、傳媒類的畢業生，社會認可度低導致就業壓力逐年增大，特別是在高等教育普及化的今天，對于碩士生來講更是苦不堪言。教育技術定位的不明確導致碩士生的培養目標性不強，創新能力不足且技能水平一般，就業情況甚至不如本科生。

從教育技術學碩士培養模式來看，理論學習占據了大部分的時間，且應用類課程的安排很少，使得碩士生缺乏創新理論的平臺，更不用說提升實踐技能。教育技術學碩士的綜合能力是“教育×技術”的結果，片面認識任何一部分都會導致最終培養質量的下降。我們要培養的是“教育”和“技術”都扎實的具有自身專業優勢的卓越人才，在知識結構上和專業技能上相對于其他專業的畢業生要更顯優越性，但是目前的培養模式明顯不符合這一初衷，教育技術“被替代”現象嚴重，甚至有人提倡“消滅”教育技術，這是教育技術自身存在最大的威脅。

3 缺乏本土特色

美國的教育技術學專業只培養研究生階段的人才，他們將此專業置于教育學院，對專業有明確的定位，培養目標為教學設計師及教育培訓師或咨詢師，各校的教師也都是來自于教育學、心理學的知名專家學者，他們的學生有著深厚的教育技術基礎理論及教育學和心理學方面的知識，而且研究生參與實踐的機會很多，更為將來就業打下良好基礎，這是美國教育技術自身的本土氣息。

我國的教育技術本是電化教育演變而來，現有的教育技術專家更多的來自于物理學、電子學或是信息學等領域，自身教育學、心理學的知識背景就比較薄弱，這就導致所培養出來的碩士生在“教育”這一關難以出彩；教育技術學碩士課程安排以理論類為主，實踐機會減少，與“技術”過硬的本專業本科生相比又相形見絀，逐漸丟失了本國本專業特有的優勢，所以目前存在的教育技術學碩士就業率低于本科生的現象也不足為奇。另外，對美國培養模式的全盤吸收，不管是教育技術課程的設置還是研究重心的轉移都離不開美國教育技術的影響，很難打造出中國教育技術的本土特色。

綜上所述，我國教育技術學專業培養模式中存在的潛在危機是教育技術學科面臨的重大挑戰，所以，我們要重新審視教育技術的發展道路，認真分析原因、總結經驗、吸取教訓，探索符合我國國情和教育技術學科性質及自身發展規律的碩士生培養模式。

四 高校教育技術學碩士“專業+卓越”雙元制培養模式的構想

1 雙元制

雙元制是源自于德國的一種職業培訓模式。雙元的意思就是要求參加培訓的人員必須經過兩個場所的培訓，一個場所即其中的一元是職業學校，主要是接受與職業有關的理論基礎知識，另一元是企事業單位等實際的訓練場所，任務是接受與職業技能有關的專業培訓。總的來說，雙元制就是由學校和學校以外的企事業單位共同培養人才、完成教育任務，使得學員的綜合素質和質量達到教育目標的標準和要求的培養模式。

雙元制的主要特點表現在：（1）相對于大學教育更注重學生實踐能力的培養。大學教育要求學生掌握堅實的理論知識和學科體系，但是雙元制職業教育更注重學生實踐能力的培養；（2）實踐與生產緊密結合。學生進入企事業單位一方面從事實踐鍛煉，另一方面也為企事業單位付出生產性勞動，為企事業單位做貢獻；（3）企業參與性廣泛。雙元制使學校與企業、理論與實踐完美結合，為企業輸入了大量人才，同時也提高了生產效益，因此也調動了企業積極辦學，參與性廣；（4）相關的法律和制度嚴謹。聯邦政府有著完善的職業教育法，各州在此基礎上根據自身經濟和其他情況可以做出相應的法規，規定學校與企業相互遵守的法律和二者之間的關聯，并且給實施雙元制的職業學校和企事業單位相應的資金援助等。

雙元制教育包括三個方面：第一，職前教育，即向將要參加到企業中接受培訓或鍛煉的學生傳授相關知識技能；第二，進修，即接受企業短期培訓，積累經驗，學習新技術等；第三，轉崗，即行業更新與產業結構調整，原有產業人員面對新的職業選擇時必須經過職業教育來適應新職業對人員的各方面能力要求。

雙元制職業教育所設置的培養目標、專業課程、教學方式和考核方式等都以職業需要為核心來安排，如專業的設置是根據各州的職業分析結果來進行，以滿足社會需要和學生的發展為本位，既為社會培養了大批優秀實用型人才，又節約了教育資源，同時也提升了職業學校的知名度。

雙元制培養模式為企業創造了高質量產品，留住了大批優秀人才，促進企業快速發展，實現經濟收益。更為重要的是，雙元制極大地縮短了學校教育育人的時間，讓學生短期之內掌握了大量的技能，實現了專業素質的培養和提升，同時也實現了個人自身的價值。

2 “專業+卓越”雙元制培養模式的涵義及其構想源起

“專業+卓越”雙元制培養模式是在借鑒德國雙元制基礎上的創新使用：一元是高校，在學校讓碩士生掌握專業的學科理論知識，包括教育技術理論知識以及教育學和心理學的相關知識，一元是與教育技術行業相關的企事業單位和教育教學單位，讓碩士生在實際的工作崗位上與實踐鍛煉中提升技能、積累經驗，另外也能夠鞏固所學理論知識，將其應用于實際操作中，既掌握了先進的科技，提升了專業技能，又為自身創新科研找到平臺，最終成為“教育”“技術”都卓越的專業人才。

（1）碩士研究生的根本任務

碩士研究生是高等教育中的重要組成部分，是高等教育系統中的最高層次，這一層次人才的質量優劣直接關系著其他層次教育的質量和發展，甚至于會影響到科學技術的發展、生產力水平的提升和社會整體的進步，所以，對于碩士研究生的質量要嚴格把關。

《中華人民共和國高等教育法》規定了碩士研究生階段的根本任務就是“掌握本學科堅實的理論知識和系統的專業知識，掌握相關技能、方法，具有從事本專業實際工作和科學研究的能力”，也就是說，碩士研究生的根本任務是不但要有專業的理論知識和高水平的科研能力，又要練就卓越的專業技能和創新精神及創新能力。既要是學術型人才又要是專業應用型人才，但是目前普遍存在的碩士研究生培養模式“書院化”、碩士生質量“平庸化”導致的碩士研究生就業難現象為現行的碩士培養模式敲響了警鐘。

（2）教育技術學學種性質

教育技術學是教育學的二級學科，屬于教育科學體系中的應用學科，解決的是“怎么用”的問題，即研究如何將各種軟、硬技術應用到教育領域以提高教育、教學效率，優化教育、教學效果的一門學科。教育技術是連接教育與技術的中間橋梁，也就是說教育技術學專業的學生不但要有強硬的教育理論知識和教育技術理論知識背景，又要有過硬的技術背景，二者不可偏廢其一，對任何一方面的輕視或過于重視都會導致人才質量的不達標。

我國將教育技術放在實現教育信息化的重要地位，同時有些高校將教育技術作為單獨的一個院系來發展，甚至于教育技術誕生地的美國都沒有享受到如此高的地位和如此大的發揮空間。我國對于教育技術碩士研究生的培養主要以“培養其獨立從事科學研究或教學工作的教學科研人才”，這種“學術性”濃厚的培養目標本身就違背了教育技術學科自身的性質。教育技術牽涉教育信息化的各個方面，但是并不意味著教育技術碩士生只掌握與其相關的教育學、心理學、計算機等相關的知識就足夠了，還需要將知識與能力緊密結合，不但理論知識能夠很好地把握，在技能方面也能發揮出色，這正是教育技術獨特的專業優勢所在，“實踐出真知”，這句話用在教育技術領域再適合不過。

（3）社會對教育技術學專業人才類型的需要

教育技術是新中國成立以來發展最快的一門學科，其碩士畢業生在各個領域找到了自己滿意的工作，包括電教館、教育教學單位、廣播電視和廣告公司、IT公司等，為教育信息化、教育技術理論研究和教育技術產品的開發、應用等做出了卓越的貢獻。但是近幾年來教育技術學碩士就業面的縮小讓人們在反思盲目擴招帶來的負面影響的同時也開始重新審視人才培養模式的不足，不得不說，與社會需要相脫節是導致就業率下降的重要原因之一。

現代社會已經步入信息化和經濟全球化的浪潮，據了解，目前社會上對人才的需求已經不再局限于對本專業知識的精通，市場上更需要對專業領域相關信息具有敏銳洞察力和探究能力、擁有過硬的技術功底和專業眼光、有一定社會經驗和生存技能、有獨立的科研能力與創新能力的高級人才，但是現在的教育技術學專業碩士研究生的綜合素質遠遠達不到這些要求，最終導致了碩士畢業生放棄對教育技術人才需求量大的企事業單位而轉身投向早已呈飽和狀態的教學單位，這不但是對教育資源的極大浪費，更不利于教育技術學科自身的發展。

3 “專業+卓越”雙元制培養模式的意義

（1）培養高質量的教育技術學專業碩士研究生

不論是何種模式，最終的目的都是為了提高學生的質量?！皩I+卓越”雙元制培養模式需要高校與企事業單位的積極配合與廣泛參與。一方面，高校制定具體的培養目標、課程安排、教學方式和質量評估，以使碩士生達到對本專業知識的深度把握，另一方面，企事業單位要為碩士生更多的提供實踐機會，讓碩士生參與其中真正的學以致用，提升技能。“專業+卓越”雙元制培養模式將高校與企事業單位相結合，通過此種模式讓碩士生達到多方面的能力要求：在高校完成教育技術專業理論知識的掌握，在企事業單位鍛煉自身技能，積累工作經驗。同時，在導師的指導下培養科學研究精神和科研能力，多與在一線工作的有著直接經驗的人員進行溝通交流，這樣就能在實踐的基礎上積極地發現問題并進行理論研究與創新，在理論的指導下又能很好地在實際工作中提升技能，鞏固理論知識，最終成為教育技術學專業的卓越人才。

（2）促進教育技術學科自身的發展

教育技術的誕生就是為了優化教育教學效果、提高教育教學效率、促進學生的學習，研究如何將各種技術與手段應用于教育領域中的一門學科，歸根到底是一門應用性學科，需要在實際的應用領域中探索教育技術內在的規律。理論來自于實踐，如果沒有實踐中的應用也就沒有理論的產生。教育技術學的產生源自于多學科知識的理論支持，包括教育學、心理學、傳播學、信息技術、社會學等等，但是它又不是這些理論的簡單相加，教育技術之所以能夠成為一門獨立的學科就在于它有自己獨特的研究領域和應用領域，正是在教育實踐中對技術的創新應用才使得教育技術成為涵蓋教育技術哲學、教育技術傳播學、教學媒體開發、教育技術的管理與評價、教育技術的教學應用等的理論體系。所以，“專業+卓越”雙元制培養模式很好地將教育技術理論與實踐結合起來，符合教育技術學科性質，也有利于學科自身的發展。

（3）是宣傳教育技術并擴大其影響力的有效途徑

教育技術在我國的發展道路并不順利，一方面在于學術界對于教育技術至今仍然沒有形成統一的學科定位，另一方面在于社會對教育技術的認可度普遍偏低，包括很多教育技術學本專業的學生對教育技術的認識也很模糊。教育技術牽涉教學設計、心理咨詢、企業培訓、管理、媒體開發等多個領域，但是由于對于教育技術認識程度不足，導致很多領域拒絕接收教育技術學碩士，很不利于教育技術的發展。再加上教育技術學碩士質量的不斷下滑，越來越不被社會認可和接受，“被替代”論嚴重威脅著教育技術的生存與發展。“專業+卓越”雙元制培養模式讓碩士生到各個教育技術的應用領域接受實踐鍛煉，一方面是對自身能力的提升，另一方面也是對教育技術的宣傳，讓社會逐步地認識并接受教育技術，給教育技術提供良好的發展空間和市場效應，相信隨著這一培養模式的逐步深入開展，教育技術學專業的發展前景會一片光明。

4 “專業+卓越”雙元制培養模式的構建

（1）招生環節

招生對象：教育技術的影響力越來越大，各個領域都或多或少得牽涉到教育技術，但是教育技術學專業的招生對象一直以本專業和計算機專業的學生為主，這種現象不利于教育技術學專業的宣傳領域的擴大和宣傳力度的增加。因此，在招生對象的選擇上可以盡可能的挑選其他專業的學生，使教育技術學專業的生源多元化，使不同專業的理論知識滲透到教育技術學科當中，豐富教育技術學專業的理論體系，逐漸朝著專業交叉的趨勢拓展、創新，同時也使得畢業生在擇業方面能面對更多的選擇。

招生方式：教育技術是“教育×技術”的綜合類學科，“教育”和“技術”任何一個方面的偏重都會使學生最終的質量降低，而采取卷面考試的方式正是對二者不能全面考察的最大弊端。因此，在招生方式上需要進一步改革，可以根據學生報考的專業方向設置一定的應用類考察問題，也可以在筆試時重點考察理論性知識，面試時以技術水平的考察為主。既保證了生源的多元化理論背景，又保證了生源有一定的教育技術學專業必備的知識技能基礎。

（2）培養目標

培養目標是實施培養模式的總方針，有著重要的導向作用，高校作為為國家培養建設者與接班人的主要場所，其培養目標一定要謹依本國的具體國情和學科特色。我國的教育技術學是在電化教育的基礎上演化而來，通過不斷借鑒國外理論與實踐和根據社會發展做出的自我完善與調整才有了今天的成就，雖然經歷了無數次的改革，但是其“促進學習、優化教學”的根本宗旨從未改變，這也是在我國具體國情的根基上繼承下來的總方向，絕不能盲目跟隨國外潮流。但是，在總方向不變的前提下，各高校也要根據本校各方面的情況（如本校特色、社會需求等）制定具體的培養目標，在為國家培養棟梁之才之時，又能凸顯出本專業的優勢和本校特色，為學科建設與發展做貢獻。

“專業+卓越”雙元制培養模式培養目標就是要讓碩士生達到高校所設專業方向的具體能力要求，如教育電視方向，就是讓碩士生掌握數字電視技術、教育電視節目的采編、教育信息處理等能力，最終成為有著先進的教育理念、敏銳的信息捕捉能力和過硬的節目采編、信息處理能力的專業、卓越人才。實施“專業+卓越”雙元制培養模式，讓碩士生在校內接受與教育電視相關的理論知識和指導，在電視臺或傳媒公司等實踐領域發揮自己的特長，提高自己的技能，最終達到培養目標要求，一方面滿足社會需求，另一方面，碩士生也能夠有針對性地去學習，有效地緩解就業浪潮中的茫然無措和盲目跟風。

（3）課程設置

“專業+卓越”雙元制培養模式要求碩士生掌握專業的理論知識，而理論知識的把握依賴課程這個重要載體。課程的設置是實現培養目標的主要途徑，也是決定碩士生知識體系結構的核心所在，一定程度上影響著碩士生的質量，所以課程的安排要以培養目標為指導，不能隨意安排。教育技術學專業的優勢就在于“教育”“技術”的全面把握，所以二者要兼顧。

①課程內容——教育學、心理學是基礎，創造、使用、管理類課程兼而有之

教育技術學最終是要為教育服務的，所以毋庸置疑，教育學和心理學是教育技術學的根基，碩士生要牢牢掌握。美國AECT2005年對教育技術再次定義，即“Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating，using，and managing appropriate technological processes and resources.”我國學者將其譯為“教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。”可見，教育技術的重點已經逐漸向“創造、使用、管理”的結構和功能上過渡。目前，教育部高等學校教育技術學專業教學指導委員會據此對教育技術學本科主干課程做出明確說明，共八門主干課程，其中有三門屬于教育技術學的基礎理論部分（教育技術學導論、教學設計、教育技術學研究方法），有四門既涉及教育技術學基礎理論部分又涉及教育技術學的應用科學部分（遠程教育、數字傳媒理論與實踐、信息技術與課程整合、網絡教育應用），另有一門純屬教育技術學的應用科學部分（教育技術項目實踐——綜合性應用項目）。對碩士生的教育也可以此為例，將課程內容分類設置，以保證碩士生基本的專業知識水平和能力。

②增加選修課數量和范圍

選修課是拓寬碩士生知識面和開闊學生視野的重要渠道，但是很明顯我國的教育技術學碩士生選修課范圍及數量遠遠不足，這也是導致我國的碩士生專業知識面窄而淺的因素之一，所以我們在發現這一不足后要及時彌補。一方面要增加專業選修課數量，而且可以將實驗或是設計、創造類課程作為選修課形式來安排，既為碩士生的理論知識提供檢驗和深化的平臺，豐富和充實理論知識，又能夠提升碩士生的動手能力和操作能力，將所學致以所用，真正的掌握技術，提升技能：另一方面可以設置跨系選修課，甚至增加跨校選修課，學習其他高校的優勢學科或是特色學科，從而拓展碩士生的整體知識面，提升綜合素養，全面發展，多向提高?！皩I+卓越”雙元制培養模式將教育技術延伸到企業中，就要抓住機遇拓展教育技術在企業中的研究領域，如企業管理，人力資源管理等，這些都需要在理論知識的指導下逐步認識和應用，而這些知識的獲取可以通過選修課的設置來實現。

③構建特色課程

課程的開設是相對于專業研究方向的，為了讓碩士生能夠在理論知識結構上達到專業方向的標準，就要在課程上凸顯特色。如針對網絡與遠程教育方向的碩士生，可以開設網絡數據庫及應用、網絡資源建設、數字合成技術等課程；而若是績效技術方向，就可以開設企業績效技術、教學評價、績效管理等課程，同時，讓碩士生參與到企業的績效培訓中真正發揮特色課程的指導作用。特色課程也可以是一個專業，甚至是一個院系、一所高校的特色課程，如目前正在興起并逐漸發展成為世界性課題的機器人教學，相關課程包括教學機器人實踐開發教程、大學教學機器人教程等。

（4）教學方式

“專業+卓越”雙元制培養模式要求高校、企業同時承擔對碩士生的培養，導師在其中也發揮著重要的作用。高校中所學理論知識涉及教育學、心理學、傳媒學、信息技術學等多門學科，但是關于企業中的管理或人力資源管理、教育培訓等的知識很少，不但需要通過靈活的學習方式來補充相關理論還要在實踐中多利用，并借機開拓教育技術的研究領域。如如何將教育技術融合企業管理，如何解決企業中的績效問題，如何提升企業培訓效率等等，都可以作為新的研究內容來探索。這個探索過程不但需要一線工作人員的經驗介紹，更需要導師的理論指導。

研討會是美國高校積極提倡和應用的教學方式之一，而我國一直以來都沿用著最傳統的授課方式，即課堂講授，這種授課方式有著眾多優勢，如能讓學生短期之內掌握大量知識內容，提高學生注意力水平，教學效率高于個體教學等等，但是碩士生作為科研、實踐能力都要求極高的群體，如果繼續使用這樣的方式勢必會嚴重影響其獨立思考、鉆深科研和動手操作實驗等能力的提升。所以我們也需要增加研討會這樣的形式，在研討會上針對在實踐過程中遇到的困難或是理論上的一些爭議展開討論，同時可以邀請相關專家學者和一線崗位上的工作人員共同參與，既避免碩士生認識上的誤區，也使問題得到有效的升華或解決。

（5）質量評估

“專業+卓越”雙元制培養模式是高校與企事業單位聯合培養碩士生的模式，所以對碩士生的質量評估也不能簡單通過課程的考核或論文寫作的單方面評估來進行，企事業單位也要制定相關的評價體系來對碩士生的實踐能力或工作水平給予考核，這樣不僅是檢驗碩士生的技能把握程度，也是對企事業單位自身效益的檢驗。

我國高校對碩士研究生的培養目標定位在于“科研能力和創新能力”的提升，所以對碩士生的考核一般是通過相關課程的把握程度和論文寫作的創新程度來檢驗的，這一點毋庸置疑；但是企事業單位特別是企業都是營利性的組織，不可能以提高個人的能力為主要的目的，它的檢驗方式就是最終的效益，“專業+卓越”雙元制培養模式將碩士生安排在相關的實習崗位，也是作為企業的一分子在為企業謀福利，所以企業的運轉情況是對碩士生實踐結果的最好檢驗。然而碩士生是以學習經驗為主，畢竟不同于企事業單位的員工，所以對碩士生的考核可以采取員工個人績效考核標準的一部分，一方面在于檢驗一方面在于督促。

5 實施“專業+卓越”雙元制培養模式的困境

“專業+卓越”雙元制培養模式能夠保證碩士生的質量得到有效的提高，緩解就業壓力并增加碩士生的自信心，但是在實施的過程中會面臨一些困難，如時間和實習崗位的安排。就時間的安排上來看，企事業單位是以盈利為目的的社會單元，對碩士研究生的輔導會對整體工作的進展造成一定的延誤，所以在時間的安排上需要認真地協商；就實習崗位來看，目前社會對于教育技術的認識以及認可度低使得很多企事業單位不提供就業崗位給教育技術學專業的碩士生，在實習崗位的安排上也要與企事業單位不斷地聯系和溝通，以保證碩士生實習的機會和平臺，也只有如此，才能真正地將“專業+卓越”雙元制培養模式落實到位。

五 結語

本研究所提出的教育技術學碩士“專業+卓越”雙元制培養模式只是一種理論上的構想，目前尚未有相關的實例的驗證，但是筆者是在對教育技術學科的認識、廣泛的調查和相關資料的借鑒參考的基礎上提出的，希望能夠對我國教育技術學專業人才培養模式提供一種思路，并為教育技術學人才培養盡一份綿薄之力。

編輯：小西