實現小學信息技術教學有效性的具體做法

顧文兵

信息技術這門學科具有很強的實踐性、創造性和操作性，還帶有明顯的時代發展特點。因此在教學過程中，實現其教學的有效性就十分重要。本文就此談談我在教學中的具體做法。

一、進行游戲性活動

在小學信息技術課的教學中，小學生在滿足了對計算機的好奇心后，常常會感到基礎知識、基本操作的學習枯燥乏味，逐漸對這門課失去興趣，基于此，我在小學信息技術課的教學中，嘗試運用了“游戲教學法”，有效激發了小學生學習信息技術的興趣，使學生在快樂的學習狀態中，掌握了教材的知識，對教學任務的完成起到了促進作用。兒童往往會被一些富有趣味的游戲吸引，游戲中那些可愛的多種多樣的圖形、圖像和令人捧腹、喜歡的動畫形象、歡快活潑的音樂和各具特色的配音令他們沉醉其中，樂而往返，這是游戲教學法不同于其他教學手段的獨特優勢所在，它能深入激發學生的學習興趣，使學生在強烈的求知欲望中，快樂地學習新知識。比如，在教學《鍵盤輸入》一節時，我有意安排學生玩“爭做輸入小將軍”這個游戲，立刻激發了學生的興趣，學生在玩的過程中，自然而然地掌握了鍵盤操作和使用方法，學生的操作能力得到了有效提高。

二、創設情境教學法

新課程標準下的教學強調教師要創設有利于學生自主學習的情境，特別是我們面對的是以具體形象思維為主的小學生，更要注意形象教學法，使他們在輕松愉快的教學氛圍中，主動學習計算機知識。“兒童學習任何事情的最合適的動機是當他們興致高、心里想做的時候”。如在教學《認識計算機》一課時，小學生由于初次接觸計算機，人人都懷有一種既畏懼又好奇的心理，一走進機房，就躍躍欲試，很想知道計算機的用處，更想切身體會一下操作計算機的樂趣。因此我抓住這一契機提出一些問題：“你見過計算機嗎？”“計算機有什么作用呢？”學生紛紛舉手，各抒己見。接著我利用教學演示光盤，向學生展示了一個色彩繽紛的電腦世界，學生不由自主地產生了“人們可以通過計算機進行畫畫、制作動畫、編輯聲音等工作，它的作用真大”的想法。這時學生的學習興趣倍增，學習氣氛活躍，從而可以順利進入新課的學習狀態之中。

三、在信息技術教學中培養學生的能力

教育理論家曾明確指出：“最有效的學習方法就是讓學生在體驗和創造的過程中學習。”在指導學生學習的過程中，如果牽著學生亦步亦趨地進行計算機理論和實踐，那一旦松手，讓學生面對與此類似或其他問題時，學生就只能干瞪眼了。信息技術教師應該讓學生直接參與探索，充分發揮學生的主觀能動性，逐步引導學生掌握解決問題的方式方法，使其在學習中獲得成就感，這有利于培養他們確立科學的態度和掌握科學的方法。教師應著重情境的創設，并提供良好的氛圍，讓學生在實踐活動中發現問題，并著手解決問題，使學生成為學習的主人，教師則成為學生的“協作者”。在計算機教育中，理論固然重要，但如果只有豐富的理論而沒有實際操作能力，則最多只能是“紙上談兵”。例如在講解Word軟件時，首先把學生帶到計算機旁，使每一位學生都面對Word軟件的界面。老師先讓學生熟悉Word界面，再幫助學生學會閱讀“幫助”，了解所有的操作都離不開菜單，當然在熟練的情況下可以利用常用工具欄以提高工作效率。學生在剛開始操作時，每進行一步都會遇到新問題，感到困難重重，甚至產生抵觸心理，此時要鼓勵學生發現新問題，大膽引導學生進行實驗，親切和藹地耐心指點，并提供可行的處理辦法，使學生在不斷操作中，總結出有規律的解決問題的方法，活躍的學習氣氛可讓學生在課堂上互相交流。在Word軟件的學習中，對教師和學生來說，最大的收獲應該是學會了一種應用軟件的使用方法，為學生今后獨立使用其他工具軟件奠定基礎。

四、教學內容應注重學生的開放性

在完成教學大綱中規定的教學目標的同時，可以根據學生的實際情況，繼續提高學生某方面的能力。有的學生如果在某方面的基礎知識比較差，就在基礎知識方面多下工夫。還可以針對不同層次的同學，安排不同的教學內容，有的學生基礎比較好，就進行能力拔高方面的訓練。再如：請學生在課堂中制作一張賀卡，賀卡的內容可以自己選定，可以把賀卡寄給爸爸、媽媽或者自己的朋友，內容表達方式可用自己獨特的想法實現。如用漂亮的圖片、精美的藝術字、內心的祝福語，再加上整體構思，設計一張賀卡。不同學生設計的賀卡也不同，學生寄往不同人設計的賀卡也不同。寄往教師的賀卡內容中插入蠟燭，或者鮮花，比較莊重；寄往朋友的賀卡內容中插有鬼臉、笑臉，充滿著活躍；而寄往爺爺、奶奶的賀卡則是一些祝福語……不同的教學內容造就了獨特的思維方式，教育教學內容根據學生的實際需要進行開放，培養學生個性，給其今后創造力的發揮留下潛力。

五、采用“任務驅動”的教學法

建構主義學習理論認為，學習不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識體系的過程。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。由于建構主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者更有興趣和動機，能夠鼓勵學習者進行批判型思維，更易于形成具有個體的學習風格。教師應該在課堂教學中使用真實的任務和學習領域內的一些日常活動或實踐。這種貼近生活真實的、復雜的任務有助于學生用真實的方式應用所學知識，它們整合了多重內容或技能，同時有助于學生意識到他們所學知識的相關性和意義性。

“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，能夠創設真實的教學情境，讓學生帶著真實的任務學習。學生擁有學習主動權，教師不斷激勵著學生前進，能夠培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。“任務驅動”這一教學法既符合計算機系統的層次性和實用性，又便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。