“卡皮克重復提取”在專業英語教學中的實踐

黃菊

摘 要： 為解決專業英語教學中存在的問題并提高教學質量，作者將“卡皮克重復提取理論”應用到教學實踐中，通過多種途徑促使學生進行提取練習、主動對所學知識進行“輸出”訓練，實踐證明取得了良好的教學效果，并根據切身體會對該課程的教育教學改革提出了建議。

關鍵詞： 卡皮克 重復提取理論 專業英語教學

2008年，卡皮克等人通過一組實驗證明“重復提取”比“細化學習”更能促進學習的發生和記憶的保持，并將最新成果發表在《科學》雜志上[1]。他所指的提取非常類似于從一個磁盤里獲取信息，與此對應的，將信息存入磁盤則稱為編碼。“編碼”（Encoding）與“提取”（Retrieval）是學習的兩種重要活動。“編碼”是指將信息存入大腦，“提取”是從記憶中回想信息的過程。“編碼”構成了人們通常意義上的學習，但“提取”一般不被看做是學習的組成部分。在卡皮克看來，當人在進行測試或從事類似的活動時，人的思維就將嘗試提取問題的答案或可以被用來生成答案的相關信息。卡皮克非常關注“提取”對學習的影響，并通過實驗證明提取技能的訓練更有助于考出好的成績，他從最簡單的“單詞記憶”遷移到普通意義的學習上，不斷證明了這一理論的可行性和實用價值，這種訓練被稱為提取練習（Retrieval Practice）[2]。

本研究將卡皮克的重復提取理論應用到高分子材料與工程專業英語的教學實踐中，時刻注意培養學生對所學知識的“輸出”技能，采取多種途徑激發學生進行提取練習，取得較好的學習效果，借鑒意義較大。筆者根據教學實踐和切身體會對專業英語教學存在的問題進行剖析，比如學生和老師對專業英語的重視程度不足和學習方法單一等導致學習效果較差的問題，從注重提取和自我測試能力培養的視角對該課程的教育教學改革提出一些建議。

一、通過多種途徑啟發學生進行提取練習

高分子材料與工程專業英語是在大學英語基礎上配合本專業開設的一門專業基礎課，它側重于高分子材料與工程專業詞匯、科技文法和論文寫作等方面的教學。通過這門課程的學習，學生完成由基礎英語向專業英語的過渡，具有獨立地閱讀相關專業文獻的和撰寫專業論文的能力，為順利完成畢業論文及將來的實際工作打下堅實的英語基礎。

由于課程本身較為枯燥，普通的課堂教學難以激發學生的學習興趣，并且歷年來不受老師和學生的重視等，導致該課程教學效果較差，師生互動和課堂氣氛不夠熱烈。為了提高學生的學習成績，筆者嘗試將卡皮克的重復提取理論應用到教學實踐中，采用多種途徑促使學生進行“輸出”訓練，比如采取課堂提問的方式，讓學生更多地參與課堂教學，避免單一的由老師從頭到尾講授的授課方式，促使學生在課堂上集中精力。老師在講解完某些句子的結構和知識要點后，要求學生翻譯句子，達到提取練習的目的；通過課后作業進行鞏固學習，要求學生將單詞或者一段話進行中英文對照翻譯，注重對知識的輸出過程；每堂課開始前對上一章節的單詞等進行聽寫練習，根據學生表現算作平時成績，激勵學生記憶單詞并進行提取訓練，使得學生對所學知識進行及時的重復提取訓練，并且在這一過程中激發學生學習的成功感；一定階段之后安排平時測驗，充分激勵學生進行重復提取練習，對知識進行重復輸出訓練。以上多種重復提取練習的綜合運用，使得學生的學習動力得到較好的激發，教學效果良好。

二、關于重復提取理論的應用實踐心得

關于高分子材料與工程專業英語最重要的科技特點是以客觀陳述為主，與基礎英語的最大不同之處是專業術語、詞匯多，長句多，省略現象多，后置定語多，動詞名詞化現象多，非謂語動詞大量使用，等等，教材中的選文大多來源于歐美大學相關專業的一些教材、書籍和雜志、國際會議發表的論文等，內容涵蓋相關專業的最新技術和研究動態[3]。因此，講解時需要著重講授這些專業英語的科技特點，恰當地舉一些代表性例子。然后在后續的授課過程中，不斷地以課文具體的內容深化這些知識點，讓學生自己理解、體會、總結，熟練掌握、靈活運用專業英語的科技特點。這是對知識提取過程的重復訓練。比如在專門講解構詞的專題課上，總結歸納專業英語構詞的特點，較多使用前、后綴和大量的派生詞、合成詞、轉化詞等，并舉例說明。在其后的課文講解中遇到相關構詞知識時，提醒學生進行回顧總結，重復訓練知識點。

除采用傳統的教學方法以外，還將啟發式、提問式和互動式等多種教學方法相結合[4]。課堂上經常讓學生朗讀單詞、課文，分析句子結構，翻譯句子和段落。經過一段時間的教學實踐，學生的朗讀能力、閱讀能力和翻譯能力都有所提高，并且安排相關的專業英語文獻讓學生閱讀并進行中英文對照翻譯，使得學生課后主動查閱資料研究專業英語的科技特點。這些都是啟發學生主動對知識進行“輸出”，進行重復提取訓練的較好手段，取得良好的學習成效。

三、關于專業英語課程教學的建議

教師不僅要傳授知識，更重要的是要傳授學習方法，這才是最有效的教育教學方法。在教學過程中應通過各種途徑的提取練習，讓學生學會及時地對知識進行“輸出”訓練，提高考試成績。比如，與基礎英語一樣，對于專業英語單詞的記憶也是有規律可循的，按照詞根與前、后綴詞義的結合規律記憶英語單詞，將會收到事半功倍的效果。如詞頭“poly-”是“多、聚”的意思，在高分子專業英語中包含了非常多的以該詞頭開始的單詞，在教學中遇到這樣的情況，鼓勵學生進行重復訓練。比如第一次遇到“polyethylene”，就讓學生先記住詞尾“-ethylene”（乙烯），從而可以知道該詞是“聚乙烯”的意思；再遇到“polyesterification”，只要知道“esterification”是酯化，就可以知道它是聚酯化的意思。這樣學生就可通過掌握的規律輕松記住單詞，做到舉一反三，在這些反反復復的訓練過程中讓學生養成主動動腦的習慣，對知識進行主動的提取訓練。在這樣的學習過程中，既能夠有效突破專業英語學習的障礙，又能夠培養學生良好的學習習慣，提高分析問題和解決問題的能力。

要達到良好的教學效果，教師勢必需要對當前國內外的一些教育教學新方法有所了解和借鑒，具有較強的創新意識和責任心，主動進行教育教學新方法的實踐和探索等，從而提高自身的業務能力，強化教學效果。

參考文獻：

[1]Karpicke J D，Roediger H L.The critical importance of retrieval for learning[J].SCIENCE，2008，319（5865）：966-968.

[2]趙國慶，鄭蘭琴. 重復提取勝過細化學習——卡皮克記憶研究進展及其對教學的啟示[J].中國電化教育，2012，（302）：16-21.

[3]李世云，鄒俊，周海駿.高分子材料與工程專業英語教學研究，廣州化工，2012，40（18）：154-155.

[4]吳慶華，胡前庫. 材料類專業英語的教學思考[J].職業時空，2010（4）：113-114.