《大學體驗英語綜合教程》教參用書對比研究

穆東琴　項菊仟

摘要： 隨著英語教參的公開發行，高校學生使用英語教參變得越來越普遍，對廣大大學英語教師而言是個挑戰。本文以《大學體驗英語綜合教程》為例，對比研究了其配套的多個版本的參考書的內容和特點，提出了使用英語教參的建議。

關鍵詞： 《大學體驗英語綜合教程》 教參用書 對比研究

一、引言

隨著高等教育的發展，在市場經濟的驅動下，出版市場存在大量以學生教材為基礎編寫甚至是同步出版的教學輔導書，學生可以很容易就買到。以《21世紀大學英語讀寫教參》為例，書店里不同出版社出版的可供學生選擇的教參和輔導書有數十種之多。以中山大學出版社出版的《21世紀大學英語讀寫教程課文輔導》（修訂版）為例，其內容不僅涉及教師參考書上出現的課文同步輔導（包括文化背景、文章概要、篇章分析、閱讀思考、詞匯和短語、難句分析、練習解析和參考譯文），還有教師參考書上沒有的課前水平預測題，在課后新題型訓練和自測題目。這些題目緊扣課文，并總結往年出現過的四六級考試考題，對學生有很大的吸引力。為方便研究和統一名稱，本研究所涉及的“教參”泛指學生在市場上能買到的與課文同步的各類參考書和教輔。英語教參在學生中的普遍使用給師生帶來顯而易見的便利的同時，也給英語課堂教學帶來沖擊。一方面，很多學生手里都有參考書，上課不認真聽講，課后疏于練習，完全依賴教參理解課文、照搬答案。另一方面，教參的存在一定程度上降低了教師的答疑解惑、傳授知識的重要性，教師的教學積極性也受到影響。長此以往，教與學形成惡性循環，英語課堂對學生沒有太多吸引力，更談不上對學生創造性思維能力、思辨能力和自主學習能力的培養。

二、調查研究

英語教參對教學產生的影響已經引起人們的關注。李珂（2002）對大學生使用《大學英語》參考書進行調查；石貴生（2003）對英語教輔書使用狀況進行調查并探討其對英語教學的啟示；黨元明（2009）從教師、教參、教學的辯證關系方面進行探討。

為了更好地引導學生正確使用英語教參，讓教參為我所用，我們對某校學生英語教參的使用情況和認識進行問卷調查。當問到對教參的看法時：232名學生選擇因人而異，選擇利大于弊的32人，選擇弊大于利的9人，一名學生未選擇。從中不難看出學生普遍認為教參的使用對學習是否有幫助是因人而異的，正確使用與否和如何使用非常關鍵。

當問到什么時候使用英語教參時（多選），選擇課前的占27.7%，選擇上課時候的使用占22.1%，選擇課后的占41.3%，從不使用的占8.9%。這說明大部分學生都是課后使用，在學生訪談中也證實很多學生課后主要是利用教參完成課后練習。而課前和上課使用的主要是針對課文背景資料和課文翻譯及難句語法的等方面的參考。

學生使用教參已經非常普遍。既然學生使用英語教參有利有弊，與其完全禁止，不如合理利用。如果引導學生好好利用手中的英語教參，不僅能幫助他們更好地理解教材內容，強化語言知識，豐富課外知識、提高語言運用能力，而且對于他們開闊視野，啟發思維，提高學習效率和成績大有裨益。

三、各版本教參的對比研究

要引導學生充分利用英語教學參考書，首先要教會他們如何學會挑選質量好、適合他們使用的參考書。英語教師要對市場上各種版本的參考書有詳細的了解，并進行比較，然后推薦給學生使用。本文就以《大學體驗英語綜合教程》為例，對比其比較常見的各個版本教參的內容和特色。

1.基本信息（1冊為例）

2.涉及版塊及內容

以上各版本的學生用教參或教輔都有詞匯和短語，語法講解、難句分析，背景文化知識介紹、課程導入、文章篇章分析、參考譯文、閱讀和寫作指導，課后練習及答案解析等。在詞匯方面，基本上都有例句、考點、考題和答案解析、單詞記憶方法、用法、擴展、考點解析等內容。短語方面有其用法介紹和考點，難句分析方面會就句子結構和其中的語言點進行總結，篇章分析方面有的是對課文內容進行概括和分段總結其大意。

3.特色板塊及內容

四、討論和建議

從以上的對比可以看出，《大學體驗英語綜合教程》的英語教參涉及內容非常全面，具體的板塊設計各具特色。總體來說，在選擇教參時，要盡量選擇由正規出版社出版的，編者也要是對大學英語教學非常有經驗的教師和學者。這樣的教參大多可以作為教師備課和學生自主學習的輔助工具。但同時要帶著批判性的精神看待教參，鼓勵學生尋找教參中的不足甚至是不當之處，激發學生的學習興趣。

束定芳（2004）指出自主學習在外語學習上的主要成分包括：態度（attitude）、能力（capacity）和環境（environment）。即學習者自愿采取一種積極的態度對待自己的學習對自己的學習負責并積極地投身于學習；學習者應該培養這種能力和學習策略，以便獨立完成自己的學習任務；學習者應該被給予大量的機會鍛煉自己負責自己學習的能力。沒有外部的環境，如老師、教學設施和學習資料，特別是在培養自主學習的初級階段，實現前兩項是不可能的。教參就屬于環境因素，應該對學生的自主學習起到重要的促進作用。

1.教師如何利用英語教參

教師要創造性地使用教參。比如，學生手中的教參的語言點、課文譯文等已經很詳細，教師在課堂上就沒有必要一一重復講解。教師可以把這類的學習任務作為課前預習或課后復習的任務，然后在課堂上適當檢查學生的自學情況，在學生預習和授課過程中應引導學生通過例句總結詞匯的不同用法，并對重點詞匯短語和句型進行歸納和講解。這樣學生可以有更多的時間理解和吸收，也能培養他們在眾多例句和知識點中進行歸納總結的能力。另外，教師可靈活使用教參上提供的課后練習題，結合教師授課的內容適當改編之后作用課堂測驗使用，既充分利用教參，又促進學生課堂學習的興趣。

2.學生如何使用英語教參

質量上乘的英語教參的確幫助學生增長知識，理解課文內容，檢測學習效果，但是要提醒學生不能盲目迷信“參考答案”，更不能讓教輔代替英文詞典等工具書。由于教參把單詞和短語的解釋和例句等都列了出來，不需要挑選和思考，弱化他們自己使用工具書的習慣和能力；同時，由于篇幅有限，教參提供的背景知識不一定全面和細致。另外，英語學習者還應該以一定的課外讀物充實，教參不能當成課外書來讀，那是很枯燥乏味的。

總之，不管是教師還是學生，都要創造性地使用英語教參，使教參為我所用，而不應該被教參束縛手腳和思維。

參考文獻：

[1]李珂.關于大學生使用《大學英語》參考書的調查與思考[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

[2]石貴生.英語教輔書使用狀況調查及對英語教學的啟示[J].焦作工學院學報（社會科學版），2003，5.

[3]黨元明.教師、教參、教學之辯證分析[J].教學與管理，2009，7.

[4]王興楊.大學體驗英語（第二版）綜合教程課文輔導.世界圖書出版公司，2008，9（第2版）.

[5]齊乃政，等.大學體驗英語（第二版）綜合教程輔導.科學技術文獻出版社，2008，8修訂版.

[6]王邁邁.大學體驗英語（第二版）綜合教程學習手冊.延邊人民出版社.

[7]楊愛英，等.大學體驗英語（第二版）綜合教程教與學.國防工業出版社，2007，3（第1版）.

[8]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海外語教育出版社，2004.

本文系南京醫科大學“十二五”教育研究立項課題：醫學院校學生使用英語教參情況調查與思考系列文章之一。