小學語文單元整組教學的實踐與思考

王晰

單元整組教學有利于培養學生整體感知和整體把握的能力，有利于培養學生持久的學習興趣與良好的行為習慣。單元整組教學是提升語文課堂教學有效性的一種有益嘗試。教師在單元整組教學中應堅持從整體出發整體感知，然后在整體的基礎上進行部分感悟，最后回歸到整體上。

一、單元整體感知

1.以單元開頭的“導語”為切入點。在教師的帶領下，學生通過多種形式的讀，初步了解本單元所有的學習內容，感知單元主題的情感意識，增強求知欲。教師趁機指導搜集相關資料并制成資料卡，為單篇課文的學習做好準備。如四年級下冊第一組“走遍千山萬水”，教師首先引導學生搜集資料，可以是自己旅游或搜集到的名山大川的門票、地圖、照片等，喚起回憶并加深景物印象。學生再根據單元導語的指向和自己的興趣制定單元學習目標。

2.初讀課文整體感知，讓學生用自己喜歡的方式讀自己感興趣的課文，邊讀邊思考：怎樣把自己感興趣的文章介紹給大家，讓學生產生讀其他課文的欲望，引導學生說出讀書的收獲。

3.注重引導學生參與生活實踐，加強課堂內外的銜接。例如六年級上冊第一組單元主題是“大自然的美”，教師可以引導學生走進大自然，感受、發現大自然的美，進而深入理解課文內容，為本單元的口語交際與習作打好基礎。

二、單元部分感悟

在單元部分感悟這一環節中，要引導學生自己感受、領悟事物與文章的個性。讓學生在賞析與研讀、整合與比較中積累個性語言，領悟表達規律，并能靈活運用。

1.體悟個性化語言，透視個性化事物。

體悟個性化語言，是讓學生在讀文中深層地叩擊詞句，體悟作者心境，鑒賞語言文字的意義和情味。例如：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”是《草原》一課的點題之句，也是作者情感的集中體現。教師可用提問的方式直點主題：“蒙漢情深”的“深”體現在哪里？“天涯碧草話斜陽”又是怎樣的景象？可以讓學生展開豐富的想象，進一步深化文意，體會到作者寫作意圖所在。

2.“整合—對比”式閱讀，感悟表達規律。

單元整組教學是在單元整體的高度上，刪繁就簡，把一單元讀薄，體悟最精妙的語言，體悟最有價值的語言規律，以求達到教學的簡單化、藝術化、精良化與高效化。教師要幫助學生由表及里，由此及彼，見微知著。在學生的體驗與感知、課內與課外的文章間，以整體的思想整合文本等資源進行教學設計，使學生學會比較、鑒賞、積累與運用。例如五年級下冊第二組單元主題“永遠的童年”就編排了《牧童》、《舟過安仁》、《清平樂·村居》三首古詩詞，描寫的是古代兒童有趣的生活，表達了孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。在學習課文時，可以把三首詩詞放在一起，進行比較教學，讓學生通過自學，體會其內容中的相似之處，感悟童年生活環境的各異，在比較中感悟，在感悟中吟誦，領會到童年生活的情趣和快樂。

3.巧妙處理精、略讀課文。

對于精讀課文，我們要在整體感知內容的基礎上，凸顯語言文字的學習，把重點放在對語言的理解、感悟與表達上。課堂上要留時間讓學生讀課文，以學生感知時的興趣點與疑惑點為切入口，對學生進行閱讀訓練，這樣會收到良好的效果。對于略讀課文，教師可以引導學生按“閱讀提示”自行閱讀，也可以依學生的個性組織交流，讓學生就自己最感興趣、感受最深或是最有困惑的一點進行交流。在相對寬松、自由的交流中，教師可以引導學生再讀讀疑點、再品品趣點等。

三、單元整體回顧

“整體回顧”為學生展示學習整單元后的成果搭建了一個平臺。這個環節主要以語文園地為依托，探求學習規律，提升表達水平，豐厚學生積累，綜合展現學習成果，同時對整單元進行查漏補缺，調整教學。

1.整體探求學習規律。

四年級上冊語文園地“我的發現”是關于閱讀、寫作方法的對話，教師要充分運用這種學生喜聞樂見的方式，引導學生加入對話。讓學生在主題匯談的基礎上，嘗試自己歸納“發現要點”，先個體概括，再小組篩選，最后全班討論。

2.整體提升表達水平。

單元整組教學旨在打通生活、閱讀和習作的通道，“單元整體感知”的第一個環節當師生圍繞單元主題聊談的時候，就已經開始了，習作訓練也在悄然醞釀了。學生從回憶體驗開始，經歷吸納、感悟的過程，又與有意義的現實生活相聯系，并用文字記錄下美好人生的足跡。學生經歷了一個主題單元的學習，就等于經歷了一段彌足珍貴的生命歷程。

3.感悟語言文化。

如語文園地中的日積月累、讀讀背背等欄目中系統地編排了古詩中的名句、成語、名言警句、農諺等內容。可以邊學習課文，邊引導學生搜集此類資料。例如：三年級下冊第二單元的讀讀背背是描寫田園自然風光的古詩名句，可以讓學生邊學邊搜集摘錄此類古詩，在學完整單元后，開展經典古詩詞誦讀會，這樣既豐厚了學生的積累，又激勵了學生自覺地學語文、用語文。

4.綜合展現學習成果。

學生可在語文綜合性學習活動中，綜合運用語文知識，整體發展聽說讀寫能力，培養合作與探究精神及策劃、組織、協調和實施能力，形成綜合素質，為學生的后續學習和終身學習打下堅實的基礎。例如：針對五年級下冊第六組的單元主題：“走進信息世界”，我們就進行了一次綜合性學習嘗試，主要采用“課外活動，課內展示”的方式，以“活動”為主線進行課內外的一體學習。學生積極性之高，遠遠超過了教師的預期。

單元整組教學為小學語文教學改革注入了新的活力，它有效整合了教材中的教學資源，并引進了課外學習資源，為學生主動學習、合作探究性學習提供了更多的余地和空間，真正實現了語文課堂教學的省時高效。