綠色數學課堂暢想

楊敏芬

綠色，充滿著生命希望的顏色；綠色，象征著生機、繁茂和永恒；綠色，意味著氣息的清新自然，呼喚著充滿綠色的課堂。

綠色的課堂，或許有些小小的遺憾、種種的不完美，但那是最真實的狀態，最純樸的、最具有原始韻味的，是一種天然的、環保的、不經刻意雕琢的課堂。

華東師大課程研究中心吳剛平教授說：“真實的教學情景是具體的、動態生成的和不確定的，需要在教學過程中才能呈現出來，不是為了觀賞。”綠色課堂應該根據學生的認知特點，展現給學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發展；綠色課堂不能無視學生基礎，把學生當做白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；綠色課堂不能死抱教案，一問一答，牽著學生鼻子走，不敢越雷池半步；綠色課堂不能課前操練課中表演，少數參與多數旁觀。

一、激趣是學生學習數學的動力

興趣是最好的老師，我們苦心創設了一個個情境，組織了一次又一次比賽，充分利用了一切可以利用的競爭機制，運用了一系列可以運用的激勵手段調動學生一切可以調動的積極性。達到預期效果了嗎？達到了。興趣有了嗎？有了。學生真正喜歡數學知識本身嗎？我認為不全是，他們表現出的是對激勵手段的喜愛，喜愛的是表揚后的驕傲自豪、得到智慧星后的神采飛揚，愛的是那些精神的鼓勵、物質的獎勵，他們的學習興趣是建立在某種利益基礎之上的，像是以某種東西作為交換成為學習動力，并不是數學知識本身，他們并沒有真正喜歡上數學本身。這是一種低層次的激趣。真正的興趣應該是發自內心對數學本身的喜愛。

二、分組合作探究是學生主動參與的平臺

新課標指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。

分組合作探究學習作為現在倡導的學習方式已成為共識，但實施中往往流于形式，座位改變、學生自學、老師不教就是分組合作探究學習。

真正的分組合作探究學習要選擇適合的內容、適當的時機、適宜的環節，之前要明確小組合作探究的對象、分組的標準、探究的方式方法；哪些是學生能夠解決的，哪些問題可能會有難度；分組合作探究學習要充分調動發揮其組內優勢，使學生真正參與，不要讓優等生唱“獨角戲”，讓后進生坐冷板凳充當旁聽者的角色。教師要及時了解學生的學習動態、過程，其中會閃現學生智慧的火花、創新的種子有待教師發現。教師是參與者、聆聽者、解惑者，不要失去任何和學生交流相處的機會，往往師生之間的感情就是在互相交流、討論中培養起來的。

三、交流是學生學習成果的展示

學生的交流匯報是自己學習成果的展示，是自己學習狀態的真實寫照，對值得肯定和表揚，錯也是正常和不可避免的，況且往往老師所否認的并不一定是錯的，有可能是和老師想要的標準答案之間存在一定的差距。可能受到時間、教時的限制，不想花費過多的時間，所以或一筆帶過或輕描淡寫或簡單否定，但學生的匯報是經過自己的努力探究得到的成果，它可能不成熟、不完善，甚至不正確，但那是他的學習成果，我們應該仔細聆聽，尊重他們的學習果實，這其中有他們的想法、思考、付出、智慧、探索精神、獨特見解、創新火花……我們應該和他們分享，不要把他們的靈氣扼殺在搖籃里。

我們可以充分挖掘學生身上的資源，可能優秀生一次小小的失誤或是后進生一次回答的正確或是一次小小的意外，都可以成為教育素材。

我想，學生喜愛的應該是一種毫無任何壓力而輕松自然的課堂，有錯誤、有失敗、有爭論，而我喜愛的是一種純樸的、自然的、真實的、不做作的、不經刻意雕琢的課堂。