初中數學分層教學探究

謝玉梅

隨著素質教育的實施，原有的初中數學教學模式已經不能適應和滿足學生發展的需要，因此，為提高學生的數學素養，促進學生全面發展，可在初中數學教學中實施分層教學法。分層教學法的應用不僅可以滿足學生的個體差異性，激發學生學習數學的積極性，還可以使學生掌握數學的相關知識，并學會對其進行靈活運用。

1.在初中數學教學中實施分層教學的意義

每個學生都有著不同于他人的個性和特點。教師在實際教學中，應充分考慮到學生差異性的存在，由于其決定了不同學生對數學這門科學的接受能力和興趣的不同，因此教師要以學生的這種差異性為依據，有針對性地進行教學。對于興趣濃厚、接受能力強的學生，教師要引導其取得更高層次的發展，而對于興趣較低、接受能力相對較差的學生，教師首先要培養其對數學學習的興趣，然后采取針對性的措施，盡可能提高其學習數學的能力。從而實現所有學生的綜合發展，取得良好的教學效果。

2.分層教學在初中數學教學中的具體應用

2.1對學生進行分層時，要建立在學生自愿的基礎上，要體現科學性。

這是實施分層教學的前提，在進行分層教學之前，教師要充分考慮到學生的心理需求，做好思想工作，使他們認識到分層并不是對學生進行學習成績的劃分，使學生有優等生和后進生之分，而是讓其意識到分層教學是為了提高其成績，這是教師的首要也是最重要的任務。教師要重視消除學生對分層教學的抵觸心理，使分層教學的實施建立在學生自愿的基礎上。此外，在分層教學的實施過程中，教師要注重分層的科學性和合理性，不能把學生的成績當做唯一的標準，還要綜合考慮學生的個性差別和成績波動情況。例如，依據成績，教師將學生劃分為三個層次：A層次的學生成績最好，B層次的學生中等，C層次學生成績最差。對于成績波動較大的學生，可以將其劃分為第一個層次，使其產生競爭意識和學習動力。除了注重分層的科學性外，教師還要定期進行分層的調整，從而對學生起到激勵作用。

2.2以學生分層為基礎，進行教學目標的分層。

上文中，以學生的成績和個性等為依據劃分為A、B、C三個層次，教師在設定具體的教學目標、進行備課時應以三個層次的學生的接受能力為依據，對不同層次的學生設計不同的學習任務，對于A層次的成績較優秀的學生，由于其接受能力較強，對數學知識的掌握程度較好，因此，教師要為其設計一些靈活的、相對較難的題目，提高其對知識的靈活運用能力和創造力；對于B層次的學生，教師要設置一些難度相對較小的題目，使學生鞏固所學知識，形成一定的解題思路；對于C層次的成績相對較差的學生，教師可以設計一些簡單的題目，使學生掌握基礎知識，同時增強學生的自信心，激發學生的學習積極性。例如，在全等三角形的教學中，教師可以為三個層次的學生設計不同的目標，對于A層次的學生，要求其能用多種方法進行全等三角形的證明，并能利用全等三角形的特征熟練地解決一些高難度的、其他類型的題目；對于B層次的學生，要求其能完全理解全等三角形的證明過程，并能解決一些難度較低的題目；對于C層次的學生，記住三角形全等這個定理，并能對其進行證明即可。

2.3題目設計的分層。

對學生進行層次的劃分后，教師在授課過程，還要充分考慮題目的設計，這是教學中相對較難的一部分。教師要充分考慮到學生的思維能力的差別，增強課堂教學的互動性，鼓勵所有的學生積極地參與到課堂教學中，促進學生全面發展，消除學生對分層教學的抵觸心理，增強學習數學的自信心。例如，在進行同底數冪乘法的題目的設計時，教師可以舉例：光在真空中的傳播速度約為3×10■m/s，其在真空中穿行1年的距離被稱為1光年，進行如下計算：①如果1年是以3×10■s計算，1光年為多少千米？②銀河系的直徑約達10萬光年，這是多少千米？③假設一架飛機的飛行速度為2000km/h，計算光的速度是其速度的多少倍？這三道題目是按從易到難的順序設計的，對于C層次的學生可以只要求其解決第一題，B層次的學生解決前兩個題目，而對于A層次的學生可以要求其解答所有的題目。如果B層次的學生能熟練地解決出前兩個題目，也可以鼓勵其解答第三個題目。

2.4針對不同層次的學生，采取相應的評價方法。

在對學生進行評價時，教師必須充分掌握每一位學生對待數學的態度，了解不同層次學生的學習興趣，并采取相應的評價方法。例如，對于A層次的學生，其成績普遍較好，學習興趣濃厚，對這部分學生，教師應實施競爭性的評價方法，增強學生之間的競爭，使其不斷地超越自我、取得進步；對于B層次學生，應多對其進行激勵，激發學習積極性；對于C層次學生要多鼓勵、多肯定，培養其自信心和學習的積極性。

3.結語

分層教學在初中數學教學工作的開展中起到重要作用，教師要以學生的學習成績為主要依據，結合學生個性的差異，以及其他方面的因素設計相應的教學目標、題目難度和評價方法，從而有效地縮小兩極分化，促進每一位學生的發展。

參考文獻：

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