賞識讓數(shù)學(xué)課堂更精彩

滕利民

哈佛大學(xué)的一個研究所曾經(jīng)研究得出一個結(jié)論：學(xué)生能否成才，關(guān)鍵在于是否得到賞識，而且只要賞識得法，每個學(xué)生都是天才，都有可能創(chuàng)造屬于自己的奇跡。

20世紀(jì)60年代，美國的心理學(xué)家曾做了實驗：在一所小學(xué)里，他們聲稱要評估學(xué)生未來的發(fā)展前景，并且把一份最有發(fā)展前途的學(xué)生名單交給了老師，還要求老師嚴(yán)格保密。在8個月之后，那些被列在名單上的學(xué)生果然都有了極大的進(jìn)步，性格也變得更開朗活潑。

然而當(dāng)老師贊嘆心理學(xué)家的評估如此準(zhǔn)確時，這些心理學(xué)家卻表示那份名單是隨機(jī)選出來的，和評估沒有任何關(guān)系，真正影響學(xué)生的是老師無意中表露出來的對這些“天才”的賞識、關(guān)愛和期望。這在心理學(xué)上被稱為“羅森塔爾效應(yīng)”，是一個充分說明賞識教育對學(xué)生有重大影響的實驗。

由此可見，如果老師在課堂上有意識地賞識學(xué)生，學(xué)生就會變得主動學(xué)習(xí)，更認(rèn)真地聽老師講課。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)課堂也不例外。賞識讓數(shù)學(xué)課堂不再枯燥，不再乏味，讓數(shù)學(xué)課堂變得生機(jī)勃勃，充滿競爭，讓師生關(guān)系進(jìn)一步融洽，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果進(jìn)一步增強(qiáng)。

但怎樣在數(shù)學(xué)課堂上恰如其分地運用賞識，讓賞識藝術(shù)更好地為數(shù)學(xué)課堂服務(wù)呢？

一、賞識學(xué)生要打破教材的束縛

傳統(tǒng)教學(xué)中，教材具有絕對的權(quán)威性。教材安排什么，老師就教什么，學(xué)生自然就跟著學(xué)什么。從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置到教學(xué)進(jìn)度，都有周全的計劃。

通常，老師是不敢輕易質(zhì)疑教材的，而且不允許學(xué)生脫離教材學(xué)習(xí)，否則就是“不務(wù)正業(yè)”。然而，現(xiàn)實中就有一些“不務(wù)正業(yè)”學(xué)生，他們對課本往往有與眾不同的認(rèn)識。

在課堂上，面對這樣另類的學(xué)生，老師不能總想著糾正、打壓他們，禁錮他們的思想，而應(yīng)該適當(dāng)?shù)刭p識他們的另類。

如：七年級數(shù)學(xué)上冊在教學(xué)“用方程解決問題”時教材要求用“一元一次方程”解決問題。有這樣一個問題：一個兩位數(shù)，十位數(shù)字與個位數(shù)字之和為10，將這個兩位數(shù)的十位與個位數(shù)字交換位置，所得到的新的兩位數(shù)比原數(shù)大54，求原來的兩位數(shù)是多少？在一般情況下，我們通常設(shè)原數(shù)個位或十位數(shù)字為x，然后再列一元一次方程。但會碰到這樣的問題：一個兩位數(shù)十位數(shù)字是a，個位數(shù)字是b，則這個兩位數(shù)表示為10a+b，基于這個前提，就有同學(xué)這樣做的：設(shè)原數(shù)十位數(shù)字為x，個位數(shù)字為y，列出方程（10y+x）-（10x+y）=54.得到x與y的關(guān)系：y-x=6.再由x+y=10，得到x=2，y=8.因此原數(shù)為28.這種做法是我們到八年級時要講的“用二元一次方程組解決問題”，但有的學(xué)生在這里就用到這種方法而且得出了正確的結(jié)果。作為老師，我首先肯定了其思路，并給予了表揚，然后讓其嘗試用我們剛學(xué)過的一元一次方程的知識解決問題。在老師的賞識之下，其解決這個問題似乎沒有什么困難。

二、賞識學(xué)生的問題

發(fā)現(xiàn)問題遠(yuǎn)比解決問題更有意義。在傳統(tǒng)講授式教學(xué)中，都是老師講，學(xué)生聽；老師講，學(xué)生學(xué)。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)地位，再加之老師有意無意地偏愛某些同學(xué)，使得課堂上出現(xiàn)“一邊倒”的現(xiàn)象。回答問題只是少數(shù)學(xué)生的專利，大多數(shù)學(xué)生不敢問、不想問、不善問。

為了鼓勵學(xué)生勇于提問，老師要賞識學(xué)生的問題，經(jīng)常說“問得好”、“老師都沒有想到這個問題，你真聰明”、“你真棒”等賞識性的語言。這樣學(xué)生就能積極主動地發(fā)問。

三、賞識學(xué)生的創(chuàng)意

如今，教育目標(biāo)已經(jīng)發(fā)展為培養(yǎng)創(chuàng)新式的，開拓型的人才，而不再是培養(yǎng)知識型的、刻板式的人才。因此，老師一味要求學(xué)生循規(guī)蹈矩，教徒般地接受知識，是不符合時代要求的。換句話說，老師應(yīng)該在課堂教學(xué)中欣賞學(xué)生的創(chuàng)意。

只要學(xué)生突破一般性的思維，而且能自圓其說，老師就可以稱之為“有創(chuàng)意”、“有新想法”，沒必要將學(xué)生的創(chuàng)意與成人世界的創(chuàng)新相提并論。

四、賞識“差生”

教育經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生之間有創(chuàng)意是客觀存在的，也是必然的，老師只有尊重他們的差異，因材施教，才能讓學(xué)生揚長避短，才能取得最佳的教學(xué)效果。

每個人都渴望得到別人的賞識，尤其是中小學(xué)生，他們知識粗淺、意志脆弱但又極力想表現(xiàn)自我，得到別人的承認(rèn)。但是，他們的一些想法不可避免地帶有幼稚性和不成熟性。如果老師因此而責(zé)備他們，甚至蔑視他們，就會嚴(yán)重地傷害他們的自尊心，打擊他們的自信心。

如果老師以賞識的目光和態(tài)度對待他們，從積極地方面肯定他們，學(xué)生就會看到自己的價值，從而向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

賞識教學(xué)，不僅要賞識學(xué)優(yōu)生，而且要賞識“差生”，尤其要通過賞識“差生”幫助他們樹立自信，并且在課堂上要盡量為“差生”創(chuàng)造被賞識的機(jī)會。

如我在講用方程解決問題時，利潤問題是一種稍難的問題，某些“差生”根本就無從下手。鑒于此，老師可以先舉例講解。如：一標(biāo)價為100元的商品按八折銷售后仍可獲利40元，問商品成本價為多少？在老師與同學(xué)們共同分析完成后，將題稍作改動，如：一商品進(jìn)價100，后按標(biāo)價的八折出售后仍可獲利40元，問商品的標(biāo)價是多少？這時可以請成績稍差的學(xué)生上黑板演示，根據(jù)“利潤=售價-進(jìn)價”學(xué)生會很快列出方程：設(shè)商品標(biāo)價是x元，0.8x-100=40。這時我給予了充分肯定：“寫得很好，看來你通過自己的努力已經(jīng)聽懂了，繼續(xù)加油。”這時我看到他臉上滿足的微笑，在接下來的課堂教學(xué)中，他聽得更認(rèn)真了。

必要的賞識，是老師給予學(xué)生的一種滿足感與幸福感。在教學(xué)中，只要老師經(jīng)常保持賞識的心態(tài)，掌握一定的賞識策略，讓所有的學(xué)生都獲得賞識，那么學(xué)生就會覺醒，就會認(rèn)真地、主動地配合老師的課堂教學(xué)。

在教學(xué)中，老師在課堂上賞識學(xué)生時，應(yīng)該注意哪些問題呢？我認(rèn)為以下兩點尤為重要：（1）對學(xué)生的欣賞要真誠。欣賞表揚學(xué)生時，老師應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心地微笑并用肯定的語氣，讓學(xué)生從內(nèi)心深處體會到老師對自己的稱贊與欣賞。（2）對學(xué)生的欣賞應(yīng)該不分大小。有的老師認(rèn)為在課堂上找到答案、字跡工整，是學(xué)生分內(nèi)的事，因此不值得表揚。其實這種想法是不正確的，因為許多在老師看來微不足道的小事，在學(xué)生看來是“重如泰山”的大事。因此，老師應(yīng)該事無巨細(xì)地對學(xué)生進(jìn)行合理、恰當(dāng)?shù)谋頁P。

總之，在課堂上賞識學(xué)生，是老師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，是老師真正把學(xué)生放在第一位的體現(xiàn)。所以，老師在課堂上要注意多賞識學(xué)生，讓他們在賞識中成長為愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的好學(xué)生，讓數(shù)學(xué)課堂在賞識中變得更精彩。