消極寫作：被逼無奈的選擇

時杰

摘 要： 在語文教改呼聲很高的今天，語文寫作改革并沒有受到廣泛重視，學生“應付”寫作，存在多種消極心理，教師批改作文，身心疲憊。只有真正“解放”，才能讓學生快樂寫作，教師享受批閱，即使戴著鐐銬也能努力舞蹈。

關鍵詞： 消極寫作 心理 解放

一次偶然的機會看到江蘇省第二屆高中生作文大賽預賽的題目：《解放》，這個題目耐人尋味。也許我們生活中充滿過多的不自由，所以命題者試圖通過這個命題還給學生真正的自由。是呀，我們什么時候才能真正解放一回呢？

我們辛辛苦苦編寫教案，苦思冥想弄出一個自以為得意的作文題目，口干舌燥進行反反復復的作文指導，煞費苦心地搜集作文秘笈，然后神神秘秘地“販賣”給學生，滿臉嚴肅地勒令學生作文不能拖拉、按時上交，更多次嘗試理想的“快速作文”或“快樂作文”的試點訓練。

然而，我們面對的尷尬處境是什么樣子的呢？學生更厭惡作文，更畏懼作文，更逃避作文，更應付作文。所有語文作業中，最難收的是作文，當堂完成的寥寥無幾，于是寬限一天，結果還是只能收上來一半，再寬限兩天，陸續收上來五六篇，有時一個星期過去了，還有十幾個“刀槍不入”者拒不上交。逼急了，有的學生就在字數上打折，要求寫800字，他只寫600字，或者400字，還有的在書寫上“對抗”，全篇800字，你認識的只有200字，甚至連名字都懶得寫全，代之以單字或是一個英文符號。

再來看看教師是如何面對終于收上來的學生作文的。厚厚的一沓（帶兩班學生的是兩沓），有時真讓自己后悔，干嗎要苦心逼作業呢？也許少幾本正好能減輕自己批改的負擔。這么多作文看著就眼暈。但短暫的畏懼，隨后就被教育工作者強烈的責任感所取代，牙一咬：開工，于是開始埋頭批改，面對那彼此厭惡的被稱為“文章”的東西，有毅力者一般能一口氣改個十本八本，大多數是改三本就站起來走動走動，說兩句笑話，嘆兩句苦經，然后再繼續這種靈與肉（不僅精神受損，而且坐久了實在腰酸背痛）的痛苦折磨。

時間長了，每個老師都形成自己獨特的作文批改法：有的分類匯總，把平時寫作好的或是書寫好的作文歸為一類，先享受批改，面目可憎的留在最后痛苦；有的老師定量批改，每天10本，給自己下死命令，必須完成每天的批閱任務；有的區別對待，好作文精批細改，差作文看字給分；有的老師經常創新，動輒同學互改，作文自評……

如今的作文教學就走入了這樣的一個怪圈：學生懶得寫，教師懶得改；學生怕寫，教師怕改。而老師偏要學生一篇篇寫，寫好了老師又偏要一篇篇改。怕寫不得不寫，怕改不能不改，彼此折磨，共同苦難，搞得師生個個身心疲憊。

歸根結底，是學生鉆進了消極寫作的怪圈，其主要表現是：

1.自卑型

這種學生基本是屢戰屢敗、屢敗屢戰，而最終是屢戰屢敗。他們的表現是：自輕自賤，自暴自棄；他們的口號是：“反正俺就寫不好作文?！?/p>

這些孩子可能從來就沒享受過寫作的快樂，也許他們寫作的第一篇作文就遭到無情的否定，從那以后他們就不知道如何自信地寫作。也許他們也曾寄希望換一個老師能欣賞自己的文章，很遺憾，可能他遇到的第二第三個老師都與第一個老師一樣用的是同一種作文教學模式，于是他由開始對老師懷疑轉變為對自己的懷疑，作文就應該那么寫，所有的老師都這么認為，看來自己的確是寫不好作文。

每個孩子潛意識地都渴望被肯定、被承認、被欣賞，假如他在作文上從來沒有得到過這些獎賞，那么他就不知不覺進入寫作自卑者的行列。

2.厭倦型

厭倦型學生討厭作文、畏懼作文，一見寫作就頭疼。其實他們并非從寫作初始時就染上這種毛病，他們曾經自信過，也許現在還很自信；他們也曾在寫作中得到過快樂，然而現在卻無法找到當初的那種快樂。雖然他們小學時的日記可能得到過家長的夸贊，初中時的記敘文也曾因說真話得到老師的認可和鼓勵。然而到了高中，他開始不會寫作文了。似曾相識或大同小異的文題無法提起他的興趣，反復強調的審題意識又把他的頭腦“審”得糊里糊涂。各種因素導致他無法自由地寫作，于是他對種種應試的作文訓練產生深深的厭惡。

3.顧慮型

顧慮型學生顧慮重重，他們想寫好作文，想寫真話訴真情，但一提起筆，顧慮就油然而生。

我寫這個走題了嗎？某次作文自我感覺良好，結果走題了被判為零分，作文才女費瀅瀅高考不就是因為作文被判走題，只得了25分嗎？早戀能寫嗎？網友能說嗎？聽說有的老師最反感早戀話題，認為小小年紀，思想太不純潔，不能得高分。小情小調，寫得再好也是低格調的東西。網友？談“網”就不得了了，怎么，他經常上網？上網能是好孩子嗎？還網友，網上認識的能是什么好人？還有，真敢寫了，老師知道了我的隱私怎么辦？如果被老師當成范文讀了，那有些事不就變成“大家皆知的秘密”了嗎？于是這不敢寫，那不敢寫，選材上就走入死胡同。選個四平八穩的內容，自己都看了生厭，當然也就無病呻吟，當然也就虛情假意，當然也就空洞無物，當然老師看了也就頭痛不已。

4.浮躁型

追求另類是這類學生鮮明的旗幟，“把創新進行到底”是他們響亮的口號。他們不屑于老老實實地寫作，總愛在思想上玩深沉或形式上標新立異。

某些高考高分作文成為他們不變的學習榜樣。《赤兔之死》流行了六年，孩子們還愿意動輒來個古白話，我班一名平時語文基礎很好的學生在當年高考中試圖在“創新”上一鳴驚人，古白話覺得不夠味，干脆用純文言文寫作文，結果語文僅得89分，狠狠地摔一跤。另外，病例式、處方式、童話寓言、故事新編式等另類形式在這類學生的心目中也是久久不能降溫。其實說到底，這類學生的心態比較浮躁，他們高漲的寫作熱情值得肯定，但眼高手低，不肯踏實寫作的心態卻同樣是一種消極的寫作心理。

只有真正解放，學生才能把寫作當做是快樂和自由，教師才能把批改作文當做是欣慰與享受。作文教學任重而道遠，讓我們在戴著鐐銬的痛苦中努力使自己舞蹈得更美。