談談寫字教學的“收”與“放”

王翠華

語文是提高學生的讀寫能力的一門重要學科，而其中寫的能力就包括了寫字和寫作能力。新課標對學生的寫字提出了很明確具體要求，既有質上的要求，又包含量上的硬性要求。對比新舊課標，我們便不難發現，新課標在寫字的習慣要求方面更嚴格了，而在寫字的量上有了明顯減少。作為小學語文老師，我們經常說學生的字寫得如何如何，可是究其原因，學生寫不好字的因素是多方面的，而要提高學生寫字的水平，就要從源頭抓起，讓學生明白寫好字的重要性。

寫字教學是一項長期工程，需要我們付出加倍的努力和心血。我們周圍也有這樣的例子，哪家的小孩不聽話了，調皮了，家長就會想著法兒送孩子去練字，說是這樣能練練孩子的字，又能改改孩子的壞脾氣，可謂一舉兩得，由此可見練字對于修身養性的重要性。

一、該收就收，指導方法

寫字教學是語文教學的重要環節，《語文課程標準》各個學段中均把寫字教學放在了第一條。“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”、“對學習漢字有濃厚的興趣”、“書寫規范、端正、整潔”等這樣的描述在課標中幾乎總能看到，讓人覺得寫字教學不光是寫對字那么簡單。對于多數剛剛接觸漢字書寫的低年級小朋友來說，指導他們掌握寫字的方法就顯得尤為重要。中國自古以來就是文明之邦，中國人素來崇尚禮儀，其實，漢字也是如此，其中蘊含奇妙的謙讓之禮。“規范、端正、整潔”這六個字應該是對學生寫字的最基本的要求。在寫字教學中，我們除了應該時刻提醒學生注意正確的握筆姿勢和書寫姿勢意外，還要在寫“規范、端正、整潔”的漢字方面下工夫。比如，在教學用“木”字做偏旁的字時，我們可以先引導學生觀察當“木”字變成“木字旁”時的變化（把“捺”變成了“點”），并且想想發生這種變化的原因，從而使學生更好地區分“木”字和“木字旁”在寫法上的不同，為把字寫“端正、規范”打下良好基礎，同時，寓品德教育于其中，讓學生在寫好字的時候能做好人，從中領悟到做人要學會謙讓的道理。這樣，學生掌握了漢字當中的變化規律時，寫起字來也會順暢許多，甚至能達到舉一反三的效果，以后再遇到“木字旁”的字時，學生就會很容易想起“要謙讓”的道理，自然也就會把“捺腳”收回頭。像這樣本來一個單獨的漢字，用作偏旁時大多數都適用這個“謙讓原則”，如“女”、“禾”、“土”等作偏旁時都是如此。

在老師的指導下，學生學會了一種寫字的方法，他們便會很樂意地在寫其他字的時候運用。

二、得放且放，鍛煉能力

新課標特別重視寫字教學，每個老師也深知其重要性。因此，幾乎在小學階段的每個年級，都有專門的寫字教學內容安排，“做好中國人，寫好中國字”已成為大家的共識。寫字教學既然如此重要，那是不是每個字、每個年級的每個學生都要手把手地教呢？答案當然是否定的。我們要培養的學生并不是離不開老師的模仿者，教學需要創新，學生需要有自主學習能力，因此，在教會學生寫字的同時，還要鍛煉他們的寫字能力，得放手處且放手讓他們自己做，這樣，或許會有意想不到的收獲。例如，在學生掌握了一些漢字的基本筆畫、間架結構擺放方法及漢字的書寫規律以后，就可以發揮學生的自主性，引導他們先自己識記漢字，看看有什么好方法記住它們；再仔細觀察漢字的間架結構；最后動筆寫一寫。長此以往，學生會通過自己的努力寫好很多字，收獲掌握知識的樂趣。又如，學生掌握了一種結構漢字的書寫方法后，教師完全可以在以后的漢字學習中運用這一點，結合學生已有的知識經驗，鼓勵他們自己想辦法書寫漢字、寫好漢字，這樣，既可鍛煉學生的寫字能力，又可避免寫字教學的枯燥單調。

三、收放自如，寫美漢字

“書寫規范、端正、整潔”既是對學生寫字的基本要求，又是重要要求。只有寫規范了，才能談得上寫得美不美。把字“寫規范”，對小學生來說應該不是什么難事，但要把字“寫美”則需要付出加倍的努力。人們常說“字如其人”，可見寫一筆漂亮字的重要性。因此，在平時的教學中，我根據漢字特點，適時地引導學生或跟著書空學習書寫筆順、方法，或自主研究該怎樣把字寫美，根據他們的心理特點（誰都想把字寫漂亮），讓他們在寫一寫、評一評、比一比的活動中寫美漢字，增強自信，并且把其中寫得最美的字張貼到班級的展板上，供大家欣賞學習，以他們自己身邊的榜樣激勵他們，營造人人要寫好字的寫字氛圍。

《紅樓夢》中的王熙鳳讓人“未見其人，先聞其聲”，給人留下了很深刻的印象。教師平時與學生的接觸當中，作業應該算是一個很重要的渠道，可以通過看學生作業本上的字寫得怎么樣，大概地判斷這個學生的學習態度如何，是認真還是馬虎。雖然現在科技發展速度迅猛，寫字似乎顯得不是太重要了，但是，正因為如此，我們更應該從小抓起，引導學生從小樹立“堂堂正正做人，端端正正寫字”的思想，用適當的方法指導學生寫字，讓他們都能寫一手端正、漂亮的漢字。