語文閱讀教學模式探討

張文靜

語文教學中閱讀教學是重點，也是難點，搞好閱讀教學，是提高語文教學質量的關鍵，是培養學生文學素養的基礎，是體現教師教學水平的試金石。現在的學生受科技文化快速發展的影響，對各個領域的知識信息吸收逐漸增多。對學生來說，吸取這些有用知識的最有效方式是閱讀，閱讀水平如何直接關系語文教學效果的優勢。語文教材編選了中外典籍中文質皆屬上乘的文學精粹，字里行間美不勝收，意在言外，然而學生的文字基礎不同，理解能力和欣賞能力畢竟有限，對很多要點的領悟和體會存在難度，因此在閱讀教學中只有深化閱讀，提高閱讀質量，才能使學生有所收獲，不斷提高。教學中我嘗試運用各種閱讀模式引導落實，激發學生的閱讀興趣，不僅大大激發了學生讀書的熱情，還使自身在閱讀中受益匪淺。

一、“以讀為本”的閱讀教學模式

以讀為本是繼承我國傳統的語文教學經驗中的精華，以學生讀書為閱讀教學的主要活動形式，把讀書活動貫穿于教學活動的全過程，即課堂上學生通過朗讀、默讀、背誦、復述等方式，把書讀通順，讀連貫，朗朗上口，披文入情，入境悟神。

“以讀為本”教學模式應遵循如下原則：

1.讀思統一的原則。語言與思維密不可分。指導學生閱讀的同時，必須啟發學生的思維，在引導學生讀中思，思中讀，重訓練過程，發展思維能力，特別是創造性思維能力，形成良好的思維品質。思維的發展反過來促進讀寫質量的提高。

2.讀寫結合的原則。在語文教學中，學生的讀是作者寫的逆向活動。指導學生讀書要引導學生“遵路”、“識真”，從而讀中探寫，積極吸收，這就要求教師把握重點，找準語言因素與作者情感的結合點，找準訓練形式與寫作意圖的結合點，找準閱讀吸收與說寫表達的結合點，讓學生讀中學寫，養成良好讀寫習慣。

3.內外相通的原則。要充分發揮課內閱讀對課外閱讀的指導作用，教師要善于引導學生把課內掌握的讀書方法應用到課外的閱讀當中，以課內帶課外，以課外促課內。課外閱讀可以開闊視野，增長知識，有利于閱讀方法的掌握和良好習慣的培養；可以激發學生的興趣，發揮特長，發展個性；可以陶冶學生情操，使學生受到思想教育。實踐證明，語文能力的提高，走的都是課內外結合的道路。

二、語文閱讀教學中體驗式教學模式

體驗式教學作為一種極其高效的語文閱讀教學模式，在語文閱讀教學中起著重要的作用。因此，語文教師應當加大體驗式閱讀教學模式的推行力度，充分發揮體驗式閱讀教學的作用，在語文閱讀教學中切實推進體驗式教學的策略。

1.創設一定的情境，喚起學生的內心情感。語文教師在語文閱讀教學中要做的事情就是通過一定的情境設置喚起學生內心積淀的知識情感，使他們更好地理解語文知識。這種情境的設置可以通過音樂感情的渲染或者是多媒體的實際文章情景模擬實現，潛在的音樂感受及直觀的視覺感受都能夠很好地喚起學生內心的情感，使學生在原有知識的基礎上培養對于新知識的感知力。在講授課文《青海湖，夢幻般的湖》時，通過多媒體播放一些青海湖的圖片，或者是一些相關的影片片段，讓學生真正近距離接觸青海湖，而不是憑空想象，這樣可在很大程度上加深學生的理解。

2.針對文章設定角色，引發學生共鳴。體驗式教學主要就是側重于“體驗”二字，針對文本情景為學生設置一定的角色能夠更好地加深學生的體驗。語文教師在講述那些具有人物遭遇和情景事件時的文章時，最好將學生帶入文本，使學生通過對其中角色的選擇和扮演與文中人物產生心靈共鳴，從而深切感受文章所傳達的思想感情，同時在一定程度上豐富自己的生活閱歷。比如在講述故事性較強的文章時，可以將學生分為幾個角色，讓學生自己感受主人公的內心，以及自己會對一些事情產生的反應等，從而加深學生對文章的理解，使學生在以后的生活中面臨類似事情時知道自己應該怎樣做。

3.培養學生的想象力，使學生獲得深度體驗。閱讀教學中，表演教學模式是體驗式教學模式的一種，好動是學生的天性，表演正是利用學生的這種天性為課堂服務。將表演引入語文課堂，能使學生準確地掌握語言文字，持久地保持學習動力，培養情感和創造能力，充分發揮自我激勵作用，促進學習過程中的師生互動，采用多種方式組織表演，促進學生學會“自我學習”、“創造性學習”，自主地建構知識，拓展思維。語文閱讀教材中的閱讀材料題材豐富多樣，尤其是故事情節豐富曲折的文章適合于表演模式教學，這些文章塑造的人物個性鮮明，情節起伏較大，可以在教學過程中充分調動學生自己體會、理解、把握和表演故事中情節和人物形象，如《皇帝的新裝》、《魯濱孫漂流記》等課文。

三、以點到面，全面輻射的閱讀教學模式

在語文閱讀教學的素材中，作者在寫作過程中都是有中心點和重點的，即使是散文，其行文特點是形散而意不散。因此，在教學過程中，應抓住作者在文章中隱含或表露出的關鍵點，抓住關鍵詞或中心句子，并以此為核心輻射到全文的閱讀理解之中。比如：《背影》一文，作者通過對父親在車站為兒子送行的情景描寫，開題即點明了思念父親，最不能忘懷的是父親的“背影”，以此為出發點，進而對文章的段落層次和各段落的中心大意一目了然。

閱讀是一種創造性活動，是人類賴以生存的精神空間。對于閱讀教學而言，我們沒有理由不視學生為鮮活的生命，把生命發展的主動權交還給學生，使閱讀的過程充滿生命的活力，充滿成長的氣息。只要我們關注學生的生命發展，努力挖掘語文閱讀教學中的“亮點”，定能在語文閱讀的天地里編織出一幅“喜看稻菽千重浪，傾聽幼竹拔節聲”的豐收圖。