現代文閱讀教學要有整體意識

嵇曉珺

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。2011版“新課標”在前言中指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。在“實施建議”中指出：教師應精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。然而，閱讀教學存在“高耗低效”的現象：老師對課文的“分析”過多，剝奪了學生自己閱讀、感知、理解、消化課文的主動權，名為閱讀教學，其實學生根本沒有自己的閱讀實踐，怎么能真正提高學生的閱讀能力？

怎樣使學生從整體上把握文章呢？這就要求教師在進行閱讀教學時，從課文的整體出發確定教學方案，有整體思想。在閱讀教學中，教師要著眼于提高學生整體素質和閱讀能力的整體目標，遵循“整體—部分—整體”的閱讀程序，也就是：“整體感知—部分深探—整體理解”。

首先，要強調課文的整體感知，做到“胸中有全文”。新課標在“具體建議”特別闡明：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。”這充分說明了“整體感知”和“感受”的重要。整體感知是閱讀理解的起點，也是閱讀者在閱讀過程中對文章的一種近乎直覺的認識體驗。學生要在通讀課文的基礎上，從整體上初步感知課文，理清脈絡及層次結構等。如《背影》一課，學生整體感知后初步了解內容及感情：通過父親爬月臺為“我”買橘子的“背影”的描寫，抒發父親的愛子之情。但是在文章中究竟是怎樣體現的？

其次，根據已有的整體認識（可能是模糊的、膚淺的）對文章的部分作深入探索。抓住重點內容和重點段落，聯系全篇進行必要的內容分析，尤其是語言的推敲、揣摩、品評。在對文章部分探索時，仍然應該顧及整體：部分是整體的部分，整體決定部分。如《背影》中重點段落：父親爬月臺買橘子。聯系前文：這件事發生在祖母去世、父親失業的情況下，更顯出父親的愛子深情。如果只是考慮這個段落，那么理解就膚淺多了。

語言文字是文章的構成要素。著名語文教育家張志公先生曾經將語文教學全過程高度概括為“語言—內容—語言”。這一概括突出了語言在教學中的位置。作者寫文章是借助于漢字表情達意的，而漢字本身不會告訴你“隱含意思”。這就要求閱讀時對語言文字推敲、揣摩、理解語言的“隱含意思”。但對“隱含意思”，教師不能為學生“提供結論”而應教會學生“揣摩”。葉圣陶先生教人讀文章一向重視揣摩，他說：“作者思有路，遵路識斯真。”所謂“遵路”無非是好好體會“作者怎樣用心思，怎樣有條有理地表達出中心思想”。《背影》里寫父親爬月臺一段用“攀”、“縮”、“微傾”等動詞，形象地寫出了已到中年、身體肥胖的父親攀援的艱難不易，體現出父親的拳拳愛子之心，這點學生較容易體會出。同時引導學生思考：從穿著的是“大馬褂”，可以看出父親非一般勞動人民，而是一個有知識、有身份的人。在那樣的場合，在眾目睽睽之下，置“大馬褂”的身份于不顧，爬月臺去買橘子，不正是一個父親對兒子的無私的愛嗎？可見，只有對語言作深入挖掘，才能體會出其“言外之意”。當然，對語言文字的推敲、揣摩，不能脫離具體的語文環境。否則，有可能肢解課文的內容，使文章支離破碎，造成作者的思想感情、智慧等內容的意蘊的流失，破壞作為一個有機整體的文章的和諧統一。

最后回到整體上，通過速讀課文，把握課文精髓，學生的認識上升到清晰的、深刻的整體把握。學完《背影》后，學生對“背影”的理解更深了：“背影”既是敘事線索，又是“我”感情的觸發點（兩次流淚都與背影有關）。文章以“背影”為題，選取的記敘角度得當。這樣，通過文章學習，學生能從探究中真切感到自己的提高，產生成功感，從而提高閱讀興趣和積極性。

提高學生閱讀能力，要以整體思想指導閱讀教學，著眼于學生整體素質和閱讀能力培養的整體目標，真正達到葉圣陶先生所說的：語文教學為了讓學生“自能讀書，不待老師講”的“自能”讀書境界。

參考文獻：

[1]蔡起福.語文教學心理學.語文出版社，1994.

[2]葉圣陶與語文教育.中國文史出版社，2002.2.

[3]高學成.整體閱讀三步法淺探.安徽教育，1996（4）.