關于大學生職業生涯規劃課程的幾點體會

陽昆

【摘 要】《大學生職業生涯規劃》在中國的高校中是一個既熟悉又陌生的課程，筆者擔任這門課程的授課老師而言，從課程的教授者、接受者及教學環境等幾個方面簡單談談體會并提出相關的建議。

【關鍵詞】大學生職業生涯規劃；課程

隨著全球化浪潮和高等教育際化的趨勢，在我國各大高校中，大學生職業生涯規劃課程也漸漸的由草根課程登上了大雅之堂。筆者所在的學校在2006年初就將《大學生職業生涯規劃》課程引入課堂，校園內部漸漸產生神奇的化學效應：學生普遍有了危機感和規劃意識，學生紛紛找尋自己的大學之路。不過，《大學生職業生涯規劃》的尷尬也慢慢的顯山露水。下面，就筆者的幾年的授課經歷而言，談談如下體會。

一、職業生涯規劃課程的困境

1.相比較其他的專業類或通識類，職業生涯規劃課程還是“出身不明”，學生的認同度還需要培養。眾所周知，職業生涯規劃是一個不擇不扣的舶來品。中國人對職業生涯的認識也是最近十年西風東漸的事情。對于剛剛進入大學的普通學生而言，通識類課程和專業類課程都可以找到學科類的歸屬。只不過大學生職業生涯規劃仿佛在心理學、社會學、管理等學科里面都可以找到其蹤影，對于這樣門派不清，出生不明的學科，這類課程往往“曲高和寡”，在大學一年級主動要求選修的人數不多。很多學生表示，這種課程只是雞肋，一部分干脆表示，大學沒有必要開設此類課程，學好專業知識足夠，哪還有多的精力學習職業生涯規劃，此類現象在理工科的學生中占多數。

2.職業生涯規劃的基礎是建立在對自身和對現實職業世界了解的基礎上，而中國大多數學生只是經歷了十二年的應試教育階段，很難對上述兩點有明晰的認識。所謂職業生涯規劃，又叫職業生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。從定義上我們就可以看出，職業生涯規劃教育的前提就是知己（了解自己）知彼（了解職業世界），才能百戰不殆。然而，就筆者所在的學校，職業規劃教育開展將近6的時間，很多學生拿著一些心理測試問卷，比如霍蘭德職職業興趣測試問卷，一臉茫然的要求老師給予指導。而霍蘭德職業興趣測量文件時建立在自我興趣、愛好和特長了解的基礎上方能有一定的指導意義。無奈的是，他們根本不知曉自己興趣、愛好和特長，問卷的測試結果也成為他們在無意識的一種直接感官反映。外國的職業生涯規劃測試問卷在中國遭遇“水土不服”的尷尬在筆者工作的學校內不斷出現，造成了很多學生對職業生涯規劃課程的誤解。同時，在以高考為指揮棒的教育體系中，學生的社會服務及實踐是一塊在大學前教育的遺忘之地，而這些往往是學生獲得職業世界認知和自我興趣特長的重要平臺，這樣的缺失我相信不僅僅是在筆者工作的學校，在其他高校中也應該有不同程度的存在。沒有這兩者必備條件，職業生涯規劃課程在學生中很難有一定的影響力。

3.刻舟求劍的職業規劃是職業生涯規劃的禁忌。對于選擇了職業生涯規劃課程的學生中，往往存在學生的錯覺——上了這個課程就是以后將自己的職業甚至自己的崗位都在畢業前已經確定下來了。比如，筆者所在的學校屬于經管類為主體的經濟類院校，金融、會計等專業學生也是職業生涯規劃課程的主要學生來源，很多學生在上課前都已經有心儀的職業目標，只是需要老師要告訴我們“如何設計路線達到心儀目標”。這樣的選課目的讓授課老師感到啼笑皆非。殊不知，職業生涯規劃的目的是發現自己在職業發展中潛在的興趣、特長、愛好，并將這些獨一無二的優勢具體化和付諸實施的過程，更多的是發現自己未來的職業方向和行業方向（不可能包括太具體和專業性的指導），而不是具體的到某一個具體的工作崗位，否則，這和現行社會中流行的專業速成班無異樣。具體到某個站點或者某個具體的操作方法。

4.授課力量較為薄弱。筆者做了個小型范圍的調查，大學生職業生涯規劃課程的任課老師普遍上是思想政治輔導員和就業專員為主。輔導員側重思想引領特別是就業理念的引領，就業專業側重經驗之談，彼此有優點，但彼此都存在不足：沒有專業知識背景的儲備，沒有一定的職業咨詢服務的經歷，更談不上在企業或者是在人力資源服務機構的經歷。殊不知，最早的職業指導是來自于社會心理學和管理學，產生于工廠、車間，是對人的性格、特長、愛好等方面的心理學和社會學的實踐性分析，因此職業生涯規劃課程的老師必須有心理學的背景和一定的心理咨詢的經驗。同時，職業世界的了解缺少不了職場中人的現身說法，由于諸多原因，這個想法難以實現。師資力量的薄弱，也進一步削弱職業生涯規劃課程的生命力。

5.西方的職業生涯規劃理論在中國的實際引用中遭到水土不服已經成為不爭的事實。毫無疑問的，職業生涯規劃的理論是西方心理學界和西方企業管理學界在資本主義長達300年的積淀中，逐漸形成和提煉出來，具有濃厚的西方社會色彩。他們的職業指導甚至于從幼兒園階段開始實施，同時，教育系統從制度上保障學生一定的社會服務時間和享受職業咨詢的服務內容，職業生涯規劃對于他們的大學新生而言就是一個自然而言的事情。但是，對于中國的而言，在“一切都是等你上大學好了”的預期下，沒有任何社會經驗和自我認知儲備的學生，從何談及職業生涯規劃呢？從這兩點來說，西方的職業生涯規劃課程不一定合適中國的大部分學生實際，生搬硬套國外的職業生涯規劃理論是不符合國情的。事實上，筆者所在的學校經歷了職業生涯規劃課程的倒U型曲線，從2006年的選修課到2009年的必修課（頂峰）再到現在的公共選修課，《職業生涯規劃》選修的學生呈現下降的趨勢。如果不將此門課程中國化，具體化，唯恐職業生涯規劃的課程會早早的束之高閣。

二、我國職業生涯規劃課程的教學與實踐都應該從中國實際找尋

（1）將大學生的心理健康教育與大學生的社會實踐作為必修課程并納入職業生涯規劃的前導性課程，為職業生涯規劃課程的開展做好良好認知儲備。（2）職業生涯規劃課程的開設時間不宜太早，也不宜太晚，太早了學生不容易接受，太晚了學生可能來不及調整大學規劃，筆者建議在大學二年級開設此課程較為合適。（3）職業生涯規劃的理論從學界來說，沒有最好的，只有最合適的，中國的職業生涯規劃理論應該根植于中國的傳統文化和中國實際，對于西方的職業生涯規劃理論是有條件的借鑒，沒有必要全盤照收。比如中國傳統的《易經》，《老子》等這些書籍都包含著最古老，也是最中國的職業生涯規劃的火花，而這些都是需要我們好好學習并反思。（4）端正學生的選課理念—是發現方向而非達到終點：根據人力資源管理中的任職匹配的原則，幫助與指導所學者發現自己的優勢、興趣，結合當前及未來的發展趨勢，做出個性化的職業發展設計路線。其設計也遵循smart法則：S—specifically（具體的）、M—measurable（可操作性性）、A—attainably（可達到的），R—resoluble（結果導向）、T—time based（基于時間的），運用著五個法則的規劃也是一個長期的過程，因為規劃者本身的職業興趣和優勢也是一個動態變化的，所以職業生涯規劃是給規劃者一個大致的規劃方向和規劃路線。（5）多元化的授課力量能夠提升課程的授課績效，提高課程的可持續發展能力。筆者建議給予這門課程多元化的授課力量：除了在校的授課老師以外，職場中人、畢業的成功校友、社會的專業輔導機構人士都應該充實到《職業生涯規劃》教學的力量中來。