廣州獨立學院大學生自我效能感與應對方式的關系研究

史麗華

【摘 要】以406名廣州獨立學院大學生為研究對象，探討不同性別、年級、來源、是否獨生、是否學生干部等人口統計學變量特征下大學生自我效能感的特點及其與應對方式的關系。結果顯示，男生的自我效能感水平顯著高于女生；擔任過學生干部的大學生自我效能感水平顯著高于未擔任過學生干部的學生；自我效能感與積極應對之間呈顯著的正相關。

【關鍵詞】自我效能感；應對方式；獨立學院

自我效能感是Bandura社會認知理論中的一個重要概念，是個體在特定情境下對自己能力及行為是否能產生預期結果所抱有的信念。自我效能感是影響個體行為主要的決定因素之一。應對方式是指個體面對挫折和壓力等情境和事件時所采用的認知和行為方式。自我效能感作為個體對自己能否有效處理問題的一種總體信心知覺，會影響個體對應激事件的處理態度和方式。本研究以廣州獨立學院大學生為樣本，旨在探討獨立學院大學生自我效能感的特點及其與應對方式的關系，從而為獨立學院大學生的人才培養工作提供建議。

一、研究方法

（一）取樣

本研究以華南理工大學廣州學院等廣州市三所獨立學院為研究對象，采用整群抽樣的方法，選取不同年級共500名學生發放調查問卷，剔除亂答、不答、漏答等無效問卷94份，有效回收問卷406份，有效回收率為81.2%。其中男生214人，女生192人；大一學生106人，大二學生99人，大三學生93人，大四學生108人；農村與城市來源的學生，分別為190人和216人；獨生子女的學生122人，非獨生子女的學生284人；141人曾擔任過學生干部。

（二）研究工具

1.自我效能感量表。采用Schwarzer等人編制的一般自我效能感量表（GSES），共10個項目，采用4級評分。量表的內部一致性系數為0.87。

2.應對方式量表。采用姜乾金（1993）編制的特質應對方式問卷，由積極應對方式和消極應對方式兩個維度各10個項目組成，采用5級評分。總量表以及兩個分量表的內部一致性系數分別為0.9、0.87和0.78。

二、自我效能感的現狀

不同性別以及有無擔任過學生干部的獨立學院大學生在自我效能感上存在顯著差異。其中，男生得分高于女生，擔任過學生干部的學生得分高于未擔任過學生干部的學生。但這種差異在年級差異、來源地差異、是否獨生以及家境經濟情況方面無顯著性。整體而言，大一學生的自我效能感得分最低，城市來源地的學生得分略高于農村來源地的學生，非獨生子女的學生得分略高于獨生子女的學生得分。

三、自我效能感與應對方式的相關分析

結果顯示，獨立學院大學生自我效能感與積極應對有顯著的正相關關系，相關系數為0.426，在p<0.01的水平下顯著；自我效能感與消極應對有一定的負相關，負相關系數為-0.104，但未通過顯著性檢驗。

四、討論

（一）廣州獨立學院大學生自我效能感的特點

研究表明，不同的人口統計學變量下，獨立學院大學生自我效能感水平存在一定的差異。其中，男生的自我效能感水平顯著高于女生，這可能與男女生的身心發展水平以及社會文化差異有關。男生的生理健康總體狀況優于女生使得他們的自我效能感水平相對較高，同時社會文化傳統賦予男性更多的責任和要求，男大學生在不斷實現社會期望要求的過程中，其自我效能感水平得到潛在提升。

擔任過學生干部的學生自我效能感水平顯著高于未擔任過學生干部的學生得分。這與Bandura所提出個人自身行為的成敗經驗影響自我效能感的觀點一致。擔任學生干部期間帶來的積累和成功經驗越多，越能建立個體的自我效能感。

盡管自我效能感水平在不同年級上的差異不顯著，但整體而言，大一新生的得分最低，并隨著年級的升高而有所上升，到了大四階段又有所下降。這與發展心理學一致。大學生隨著年齡的增長，思維方式越發成熟，社會經驗越發豐富，越發對自己完成任務的能力和行為充滿信心。但進入大四階段面臨就業等壓力，會在一定程度上對自己的能力產生懷疑從而導致自我效能感水平有所下降。

這種差異對于不同來源、獨生與非獨生子女的大學生來說，并不顯著。前者有可能與城鄉發展差距的縮小有關，能考進同一所大學的學生都有一定的學習能力和綜合素養，差距不大；后者可能與長期的學校生活有一定關系，長期共同的學校學習和生活的熏陶，使得大學生的自我效能感水平受到是否獨生子女的影響較小。

（二）廣州獨立學院大學生自我效能感與應對方式的關系

研究表明，自我效能感與積極應對之間具有顯著正相關，與消極應對之間有一定的負相關。這表明，在應激狀態下，自我效能感越高的大學生，越能以樂觀、求助等積極的方式來解決問題。

五、結論

這個結果給高校的人才培養工作的啟示是，教育者在努力提升學生的專業知識和技能水平的同時，還應注重培養與提升學生的自我效能感。當下獨立學院大力提倡復合型的人才培養思路，其實不僅要強調多學科的知識交叉，也要注重綜合思維和心理素質的培養。高校人才培養工作者應通過有效的課程體系和人才培養方案，以及充分的學生干部等實踐機會，大力營造自我效能提升的外部環境，幫助學生積累成功經驗并輔之以積極的歸因和暗示，逐步提升學生對自己能否利用所擁有的知識、技能去完成工作行為的自信程度，進而激發學生用積極樂觀的方式來處理應激事件。

參 考 文 獻

[1]Schwarzer R.Optimism，Vulnerability and Self-beliefs as health-related

cognitions：A Systematic Overview[J].Psychology and Health：An Inter

national Journal.1994（9）：161～180

[2]姜乾金，陳慧，毛宗秀.心理應激：應對的分類[J].中國心理衛生雜志.1993（4）：145～147