大學英語“寫長法”的基礎教學訓練

楊小平

（太原理工大學外國語學院，山西 太原 030024）

0 引 言

長期以來，我國的大學生對英語學習一直有著很高的積極性。但是，大學里的英語教學效果并不理想。在這樣的情況下，國內的語言學專家王初明提出了“寫長法”的教學理念。“寫長法”強調以寫的方式去學外語，即以寫促學。寫長法不刻意追求教學和學習內容的系統性，而是強調學生體驗學寫外語的過程，使外語能力得到充分鍛煉[1]。寫長法強調外語技能是學出來的，不是教出來的[2]。在實踐寫長法的教學過程中，學校提出了加強寫作的基礎訓練。學習者在寫作訓練的時候，教師引導學生對于英語的常用句型及詞匯進行造句練習，加強學習者的對于英語和漢語的差異的理解，提高了學習者的語言學習能力。

1 自主學習能力的培養

教育部高等教育司在《大學英語課程教學要求》中提出，鑒于全國高等學校的教學資源不盡相同，各高等學校應參照《課程要求》，根據本校的實際情況，制定科學、系統、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學[3]。在新的教學模式下，太原理工大學充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式以現代技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。對于非英語專業的本科生，太原理工大學設置了講讀課，聽力課和機房課。在機房課上，教師同學生進行學習上的交流，調動了學生學習的積極性，體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導地位。在新的學習環境下，教學主體的轉變是必然的，學習的主要中心是“重學”而不是“重教”。促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展是教師的一項任務。如何培養學生的自主學習能力是教師關注的事情。中國語用學研究會會長何自然教授提出學外語先學用語，后學外語知識的外語教學的語用路向是值得借鑒的[4]。在運用英語作文寫長法的同時，用句型詞匯模仿造句就是實踐外語教學中的語用路向的方法。

2 模仿造句是寫長法的基礎

《課程要求》中關于學生的寫作方面較高要求的其中一項要求是：能寫出所學專業論文的英文摘要。針對學生的學習要求，教師通過分析和講解例句的句法結構，布置學習任務，讓學生通過模仿說明文的句型特點來造句。其次，教師同學生討論學生的作業，給與學生及時的反饋和指導。這項教學活動可以在以學生自主學習為主的機房課進行。除了句型訓練和句法練習之外，用英語詞匯中高頻實意詞造句也是常用的練習，在做這樣的練習的時候，學生會參考五個至十個例句之后，才能造出有語境的符合語言結構的優美的語句。在學習造句的初期，學生不習慣查字典，借鑒例句，只是造出干巴巴的沒有思想內容的句子。但是，通過4個學期的練習，學生通過造句練習學會了模仿句型，詞匯的搭配，增加了學習英語的興趣，提高了語言的表達能力。培養學習者自主學習能力是為其今后走出課堂獨立完成學習任務做準備。

3 寫長法的語言輸出訓練

桂詩春教授的提出：寫作過程就是思維過程。寫作的深遠意義在于，它可以發展學習者的組織能力和邏輯思維能力。在寫作能力的培養方面，采用多種方法來培養學習者的寫作能力，可以使用“轉述”（para?phrasing）、“摘要”（summarizing）、“指導性寫作”（guid?ed writing）等。寫長法的練習可以分為3個階段。在寫作練習的初期階段，學習者以模仿句型句式為主，教師注重作文中的長處和優點。在練習的第2個階段，學生對寫作有了信心以后，鼓勵學生進行有思想的寫作。從練習寫長到學會表達個人思想，對于學習者是一個提高。在學習寫作的第3個階段，引導學生嘗試使用更多更復雜的句子結構，使作文中的句法更加豐富。對于學生的作文，通過老師輔導和同學互評兩種形式進行反饋。教師選擇內容上有新意或用詞準確的作文來表揚。但是對于學生受母語干擾所犯的錯誤也要特別強調。

對于非英語專業的學生來說，寫長法在促進學習者進行語言輸出的練習時，也提高了學習者對于語言輸入能力的培養。使一些學生走出了單純地擴大詞匯量的誤區，認識到一些高頻詞詞匯需要在學習中逐漸內化，成為可以熟練掌握的詞匯。總之，通過造句為基礎的作文練習提高了學生學習英語的積極性。

[1] 鄭超.以寫促學英語“寫長法”的理念與操作[M].北京：科學出版社，2004.

[2] 王初明.外語“寫長法”的教學理念[J].外國語言學及應用語言學研究，2002（1）：99-105.

[3] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：清華大學出版社，2007.

[4] 何自然.語用學與英語學習[M].上海：上海外語教育出版社，1997.